1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級四年級教學形式導學教 師陳成就單 位江海區外海街道中心小學課題名稱人教版第七冊搭石第二課時學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等；2.學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。1.教師主觀分析：在老師平日的教學，從課文整體入手，有意識讓學生給課文分段，經過一段時間訓練后，學生的思維能力有所提高，思考方式發生改變，會從會整體入手用自已的話語回答問題，不再糾纏在細碎不著邊際的無效回答中，在學文

2、過程中顯得細心、用心。2.學生認知發展分析：部分學生會個性化朗讀課文，會隨著句子內容的變化相應調整自己朗讀的語音、語調，一部份學生讀書語氣平淡。缺點體現：學生回答問題的聲音比較小聲，未能響亮地答，這體現出學生對自己的信心不足。學生整體品質好，因此對于贊美生活中人與人之間互相關愛的事跡有所同感，能與文中的作者產生心靈上的共鳴。3.學生認知障礙點：在理解“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語會有點困難，需要老師引導。例如人影綽綽，師導：一行人走踏石，人的影子自然比較（生答），再朗讀句子：一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，師：你覺得一行人走踏石的動作很（生答）教學目標

3、分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態度與價值觀。一、知識目標（一）認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫理解“脫鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語的意思。（二）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文中流淌著的和諧美、人性美。二、能力目標學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學重點：讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。教學難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。三、情感態度與價值觀（一）感受鄉親們之間無私奉獻、樂做好事的精神。（二）學習作者用心感受身邊瑣碎的美好事物。從鄉親們擺搭石、走搭

4、石一幕幕情景中，體會到人性之美教學過程一、回顧課題導入尋找作者記憶中的美師：作者的家鄉，民風純樸，在眾多美好的回憶中，令人難以忘懷的卻是擺放在一條不起眼小溪的（生答：搭石），我們再來回顧一下什么是搭石？（生答）師：如果沒有搭石，山洪過后，人們過小溪出工必須（生答）人們下班過小溪收工必須（生答）人們趕集必須（生答）人們訪友必須（生答）人們來來去去必須（生答）師：一次又一次的脫鞋綰褲讓你感到（生答），人們必須要靠搭石過小溪了。師導：但這普普通通的搭石，在作者看來，那是構成了（生答）為什么會這樣？我們默讀課文的第二、三、四自然段，尋找美的畫面。設計思路：點題引入，先讓學生站在作者的角度入手，為體驗作

5、者認為：搭石，構成了家鄉的一道風埋下伏筆。二、分別用“ ”劃出描寫家鄉風景線美的句子，用“ ”劃出描寫人物心靈美的句子預設學生找準句子(一)欣賞描寫人物美好心靈的句子上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。指導學生想象畫面談談感受：你仿佛見到什么？（1）老人一腳踩到不穩的搭石，心里會怎么想？然后又會怎樣做？（2）在挑選到合適的石頭時，表情神態如何？（3）滿意離去時，會說什么？讓學生找出聯接詞：無論只要一定直到才，再來讀中感悟（二）賞析描寫家鄉風景線美的句子1每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動

6、作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。這樣設計可以做到簡簡單單教語文，扎扎實實地進行語言文字基本功的訓練，在文本教學中突出人文性與工具性相結合的學科特點，發揮學生想象鄉親們走搭石情景。2出示課件，將這句話演變為：每當上工下工一行人走搭石的時候動作是那么前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感。設計意圖：這樣的文字排列，讓學生看上去，特別有節奏感，文字的排列像一首小詩，為理解“像輕快的音樂”打好視覺上的基礎。師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的（

7、生答）師：后面的（生答）第二次重復：師讀的速度加快：前面的（生答）師：后面的（生答）第三、四次重復：師讀的節奏更加快：前面的師：后面的（生答）師問：“你為什么要走這么快？”（生答）師：用課文的話來說就是（生答）引出課文的句子“緊走搭石慢過橋”，在提問中讓學生順其自然理解這句俗語的意思。3假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。師：“理所當然”什么意思？為什么人們會把這些禮讓的行為看成“理所當然”？回顧老人搬搭石的鏡頭，師：年輕人尊敬長者，長者搬搭石替其人著想，從這可以看出鄉親們人與人之間怎樣的品質？4如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，

8、招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。（1）學生個性化朗讀（2）在句子未尾插入這句話：人們把這看成理所當然的事。學生個性化再讀：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行，人們把這看成理所當然的事。師；你感受到鄉親們怎樣的品質？這樣設計朗讀，有助學生理解感受鄉親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統美德。三、引導學生品味語言描寫美師：你覺得還有哪些句子寫得很美，說出你的內心感受？四、概括歸納，升華情感提問：作者圍繞搭石主要寫了哪些事件？生答師：一排不起眼的搭石，散發著鄉親們互敬互助，尊老愛幼的氣息。透過一幅幅和諧的畫面，大家可以感受到人們美好的心靈。因此作者才會在文章結尾處抒發自己內心的感情生答。搭石既有我們看得見的景美，也有我們看不見但能感受到的人情美。五、