1、談課堂教學的三個層次    物理課堂教學過程應該是使學生從不懂到懂、從懂到會、從會到悟的循序漸進的過程 一、懂 1何謂學生懂 懂不是一種感覺常聽學生說： “我課上聽懂了，但作業(yè)就是做不出來”我說：“其實你沒有懂，你是假懂”懂是什么?懂也不是死記硬背，即使記住了，可能還是不懂是否把某塊知識真正搞懂了，首先要看學生能否用屬于自己的簡潔的清晰的語言把概念規(guī)律或其他知識性的材料表述清楚，并能說出這段文字的關鍵性的要點，這是懂的最低層次其次，真懂不是看能不能說，而是看是否真正地將知識理解了如果學生真正地理解了，就會對似是而非的說法作出正確的判斷，并且能說出對的依據

2、，錯的理由 2怎樣教，學生才會懂 只有當教師準備的教學內容貼近于學生的認知實際，教師的引導分析貼近于學生的思維水平，學生才會更容易懂這就需要教師去認真仔細地研究學生，這是備課過程中極其重要的一個細節(jié)處理得好，一定會提高教學效率現代物理教學要求：物理教學要從生活走向物理，再從物理走向生活據此，教學若能從學生熟悉的生活經驗及事實出發(fā)，引導學生對材料進行 “去粗取精，去偽存真”式的處理，然后讓學生自行總結，進而抽象出物理概念，相信這樣建立起來的概念必然是不易遺忘的其次，要知道梨子的味道，就要親自嘗一嘗要充分抓住學生可探究的契機，通過探究，實施規(guī)律教學讓學生通過親自實驗、理論推導、作圖等手段探究，這樣

3、做不僅會培養(yǎng)學生良好的科學情感，還會幫助學生形成實事求是的科學態(tài)度，在探究的過程中掌握研究物理的科學方法論實踐證明，這樣建立起來的規(guī)律比簡單的傳授要牢固得多 3如何判斷學生是否真懂 真懂的試金石是學生能否對各種關于概念、規(guī)律的似是而非的說法作出正確的判斷，并能說出個所以然來用題海戰(zhàn)術幫助學生建立條件反射，雖然提高了應試分數，但這樣做必然會減弱學生對物理學習的興趣，同時不利于學生可持續(xù)地學習物理，不能保護學生良好的學習心理 二、會 1什么叫會 會就是在懂的基礎上，能進行推理、分析、綜合，能獨立地解決新情境下的問題會是通過實驗技能的培養(yǎng)和解題訓練出來的要使學生會解決問題，首先，教師要很好地示范示范

4、什么 ?示范符合邏輯的解決問題的科學思維過程就拿解題來說吧，審題完畢后，整個解題思維過程的起點在哪里?這個起點應是設問示范不是簡單地告訴，而是要揭示整個思維過程各細節(jié)間的內在的必然的聯系為什么這樣想而不那樣想?當然有時不妨按錯誤的或較繁的思路去想一想，做一做，這樣做往往會收到出奇制勝的效果，因為有比較才會有鑒別物理學猶如迷宮，教師在示范思維的過程中，思維每推進一步，最好在此做上一個醒目的記號，等待示范完畢后再引導學生回頭看，這時學生會更清晰地看清教師的思維軌跡，進而幫助學生總結出解決一類問題的思維程序至此，學生還沒有會學生要發(fā)展、創(chuàng)新，必須先繼承所以，當教師講完一道典型例題后，不妨讓學生再獨立

5、地做一遍，并與教師的解題過程進行比對，從而初步內化為學生自己的解題思維但此時的做不應是機械地重復，而應在解題過程中自覺地體會解題思維的內在必然性，關注解題過程的關鍵點 2要學生會，就要做適量的練習 練習什么 ?練習變式題練習多少為宜?變式題的量以一至兩道為宜通過作業(yè)批改，教師會發(fā)現學生是否真正會了，還會發(fā)現自身教學中的問題，這也是教師不斷進步的開始若發(fā)現學生尚未真正會，則在評講時要點破導致錯誤的細節(jié)再用一題來矯正、鞏固其實一道題學生解不出來，他并不是完全不會，若解一題需要做好十個細節(jié)，往往一個細節(jié)就可能導致滿盤皆輸因此，發(fā)現錯誤的細節(jié)并進行針對性的處理才是提高教學效率的關鍵另外，備例題的同時至

6、少要備三至四道變式題，一是作業(yè)用，二是鞏固矯正用還需說明的是，過量的練習只能提高學生解題的熟練程度，而不會提高思維能力，因此把握好練習的度顯得尤為重要，否則必然會浪費學生寶貴的學習時間，給學生作業(yè)負擔過重的感覺，影響整體學習效果的最大化 三、悟 什么叫悟 ?悟什么?適量解題練習的最終目的是讓學生發(fā)現并總結出解決問題的一般思維規(guī)律，使學生能舉一反三，觸類旁通，至此，才可以說學生有所悟悟來源于對過程的深刻反思，悟的是思維規(guī)律一、兩節(jié)課結束，學生的收獲不應是我又會解答幾道題，而應是我能解決一類問題我們不應靠猜題押寶來幫助學生在考試中取得一點成績，以期提高自己的聲譽，事實上高考命題人員與中學教師的思維層次還是存在較大的差距的只有幫助學生掌握解題的一般思維規(guī)律，學生才能以不變應萬變，從而立于不敗之地學生才會學得愉快當新情境下的問題呈現時，才會有一個良好的心態(tài)去應對，而不至于手忙腳亂 總之，只有好的教學過程，才會有好的結局結局不理想，過程必然有問題而發(fā)現問題，尤其是發(fā)現自身的問題是極其困難的有高人指點固然好，沒有人指點就只能靠自己了靠自己的觀察、學習與思考要不斷更新自身的教育教學理念我以為，不在于教師課堂上講了多少，而在于學生可接受多少；也不在于教師壓了多少作業(yè)，