1、蝴蝶的家文本解讀與教學構想1燕志俊的蝴蝶的家是提問策略單元的第四篇課文，是一篇 略讀課文。既然是“略讀”，當然重在讓學生運用從前面幾篇文 章中學到的提問策略進行自主提問，并對問題進行自主甄別，從 而幫助自己更好地從不同角度學有所得。蝴蝶的家是一個有 意思的文本，從 文體上看，這是一篇散文，是一篇表達了對自然 界中小生命的憐愛之情的散文。作者并不是要向讀者介紹蝴蝶的 家到底在哪里，而是告訴讀者他是多么關心蝴蝶的家到底在哪 里，因為他擔心下大雨的時候蝴蝶如何保護自己，即使一個女孩 對他說一番安慰的話，他依然替蝴蝶著急。短短的一篇文章中， 有12個問句，有的問句直接給出了答案，有的沒有答案，沒有 答

2、案的疑問又都集中在作者最關心的問題上：蝴蝶的家在哪里？ 面對這樣一篇對很多充滿關切之情的散文，學生會有怎樣的閱讀 體驗呢？我想，學生一定會與作者的疑問產生共鳴：蝴蝶的家到 底在哪里？這不是學習和運用提問策略的單元嗎？ “蝴蝶的家 到底在哪里"，大概是學生都會提出的一個問題。這個問題的語 文學習價值在哪里？其一，能提出這個問題，說明學生讀懂了作 者想要表達什么；其二，能提出這個問題，可以進一步引導學生 體會文本中是怎樣表達出作者對蝴蝶的關切之情的為什么讀了這篇文章，我們也情不自禁地和作者一起關心蝴蝶的家在哪 里了呢？作者對蝴蝶的殷切之情，表現在細膩的擔憂上他替 蝴蝶想了那么多，想得那么

3、細，很多想法都反映出了他在生活中 對蝴蝶有過細心的觀察，這些都是出自他對蝴蝶的關心。其三， 這個問題可以促使學生從文本拓展開去，或者去查閱資料找答 案，或者自己也去觀察研究-語文學習與生活就建立起聯系來了 C 這么解讀，就是再次強調一點，學習提問策略，不僅僅是為了培 養學生讀書提問的習慣，也不僅僅是讓學生學會從不同角度提 問，也不僅僅是為了培養學生甄別問題學習價值的能力，最終， 是要讓學生真正體驗到，會 提問，能 給自己的語文學習帶來什么 樣的發展性價值。一個好的問題，可能會抵得上十個一般的問題 我們可以在讀書時從不同角度提問，一個好的問題也可以促 使我們從不同角度思考、尋求答案，且會拓展新的

4、學習活動。2接下來說說課堂學習活動的構想。第一步，當然是學生自己讀課文了，兩項任務，一是自學字詞， 初步理解課文內容，二是邊讀邊提出自己的問題。交流檢查自讀 情況時，字詞關注“雀”的讀音和含有“震撼著、喧嚷著、黑壓 壓、水淋淋”等詞語的句子；對課文內容的初步理解，可以圍繞“你從文章中讀出了作者什么樣的心情？哪個詞直接表現了作 者的心情？”第二步，運用前三篇課文學到的方法，在自主提問 的基礎上，進行問題分類和選擇，先在小組內交流，再組織班級 交流，共同確定值得細讀思考的問題。第三步，帶著值得思考的 問題細讀思考，然 后組織分享，尤其要引導學生梳理體驗：這些 值得思考的問題，帶著我們有了哪些重要的收獲。第四步，談話 總結，分享學會提問的意義（結合語文園地“交流平臺”）；推 薦閱讀這是我的家。最后還要說一句，策略單元學習的閱讀 策略，是要服務于學生今后的語文學習生活的，提問策略的學習 和運用，不能止于本單元，這個單元應該是一個學會運用提問策 略的新起點。