1、馬說教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)思路】、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞。理解本文寓意和作者思想感情。、能力訓(xùn)練點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力。、美育滲透點(diǎn)：討論對(duì)人才的看法，樹立價(jià)值觀觀念，爭做“千里馬”。【教學(xué)輔助】多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。【教學(xué)設(shè)想】、鏈接教學(xué)，決不滿足于某一課的內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，將課內(nèi)、課外相結(jié)合，讓學(xué)生廣泛地閱讀 ;、初步的研究性教學(xué)，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學(xué)生新的問題。一課上完是終點(diǎn)，同時(shí)也是中國，是某個(gè)問題研究的起步。、主張“情氣說”，作者寫時(shí)以情使氣，以氣結(jié)句，我們讀時(shí)反過

2、來由句尋氣，由氣悟情。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入介紹作者、文體。、以“伯樂相馬”的故事導(dǎo)入。、作者介紹。、文體介紹：“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似二、正音學(xué)生聽課文朗讀，給生字注音，劃出通假字。三、學(xué)生初讀課文，試領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。、指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。、針對(duì)學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。、學(xué)生齊讀。四、疏通文意、學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯。 （ 翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段 以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積 ）、教師評(píng)價(jià)

3、，再讀課文五、再讀課文，推究文理、教師提出討論題，學(xué)生分組討論。文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關(guān)系的？世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？食不飽，力不足，才美不外見。食馬者不知其能千里而食也。作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？且欲與常成等不可得，安求其能千里也？作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”文中的哪句話點(diǎn)明了中心？其真不知馬也。、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。同桌間互相聽讀。指名學(xué)生朗讀。全班學(xué)生齊讀。六、三讀課文，品味意境、簡介寫作背景，體會(huì)作者通過本文所表達(dá)的見解。、三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？無限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷。、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。伯樂比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。千里馬比喻人才。、托物寓意”的寫法。、學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。七、要求學(xué)生背誦全文八、課堂練習(xí)及中考鏈接九、