1、小學語文作業個性化設計的研究結題報告小學語文作業個性化設計的研究結題報告，衡陽縣西渡鎮中 心小學課題組，滿足學生個性化的需要，在作業形式、作業內容、作 業評價等方面的個性化設計進行了初步的探索， 一、課題研究的背景 及價值，1、語文課程標準提出：教師要精心設計作業，他們的 知識基礎、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，促進學生在教 師指導下主動地、富有個性地學習，我們不僅要研究和改革課堂教學， 以培養學生創新精神和實踐能力為主要目標小學語文作業個性化設計的研究結題報告衡陽縣西渡鎮中心小學課題組主筆：曾耀湘立足教學實踐，力求打破傳統作業重復機械練習、枯燥乏味的局 限，試圖減輕學生作業負擔，滿足

2、學生個性化的需要，激發學生的學 習熱情，轉變學生作業觀念，變 要我做作業”為我要做作業”在作 業的嘗試過程中，我們本著自主性、趣味性、開放性、多層次性的原 則，在作業形式、作業內容、作業評價等方面的個性化設計進行了初 步的探索。一、課題研究的背景及價值1、語文課程標準提出：教師要精心設計作業，要有啟發性， 分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。2、基礎教育改革綱要對課程改革目標作出了明確規定：要 改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學 風，培養學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作 的能力。3、深化課堂教學改革的需要。課堂教學改革要求關注每一位

3、學 生的發展，而每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎、個 性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發展方向、發展速度各不相 同。這就要求我們教師在教學實踐中，必須充分尊重學生方方面面的 差異，幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作 的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓每 個學生都在各自不同的起點上獲得最優發展， 這是新一輪課程改革的 核心任務。作為教學過程基本環節之一的作業，也是促使學生認知、 能力、情感全面協調發展的重要途徑。我們不僅要研究和改革課堂教 學，還要以學生發展為本，以培養學生創新精神和實踐能力為主要目 標來精心設計作業，以更好地促進學生的

4、主動發展， 促進學生身心健 康的和諧發展，使學生的情感、意志、習慣在完成作業的過程中得到培養,從而獲取知識，掌握技巧，形成能力，發展思維,提高素養。如 何使語文課外作業走出反復操練的泥沼， 讓它飛揚學生的個性，實現 讓每個學生都獲得最優發展”的教育目標，有必要對現行小學語文課外作業的設計、評價進行深刻反思，使其設計、評價符合新課標的要 求。4、學校發展的內在要求。我們學校原是一所農村小學，學生以 農村和外來務工子女為主，因此與城關學校相比，教育教學的整體素 質（包括學生成績、學習習慣、閱讀習慣等）還存在著差距，而隨著 縣城城鎮化的發展，我們學校已發展為城鎮中心小學，學校的辦學條 件得到改善，教

5、育教學正向現代化發展，因此進一步加大教改力度， 提升學校品質，逐步改變學校辦學面貌，成為我們必須面對和解決的 首要問題。4、解決學校語文作業設計中存在的問題的需要經過認真的調查和分析，發現我校的語文作業存在如下問題：形式上：1、單一性，為應付考試而訓練，應用實踐少；2、要求單獨完 成，強調獨立思考，缺少合作性；3、作業由教輔或教材提供，實際 編寫的少，缺乏自主性；4、書面作業多，口頭作業少。內容上：1.機械重復地抄寫生字、詞語等；2.課后練習，配套習 題一律寫在作業本上。方式上：1、面對不同學生實行無差異的作業設計，自主選擇少；2、排斥學科以外的作業，人為地造成學科間的隔閡；3、布置作業不考慮

6、學生的喜愛度，學生感興趣的作業少。答案上：作業答案絕對化，扼殺學生的創造性。評價上：作業評價片面性、單調化目標上：注重基礎知識、基本技能的訓練，忽略了過程與方法、 情感、態度和價值觀。傳統的作業形式忽視了學生的個性化發展、思維能力的訓練和提 高，浪費了學生大量的課外時間，打消了學生的學習熱情和積極性， 甚至嚴重影響了學生的身心健康， 導致厭學心理的產生，因而直接影 響了教學質量的提高。因此亟待改革作業的內容和形式， 提高作業的有效性。本課題研究的重要意義在于：進一步重視作業的趣味性、層次性、 開放性，同時關注作業的實踐性、綜合性和選擇性，通過改變單一的 接受性作業形式，積極探索接受與體驗、研究

7、、發現相結合的新型作 業，探索獨立自主與合作交流相結合的作業方式和彰顯個性的選擇性 作業方式。并通過豐富多彩的作業形式與作業內容， 激發學生學習興 趣，讓學生在快樂的心情中完成作業，以達到減負增效的終極目的。二、課題研究的理論依據1、小學教育學說，學生作業的直接目的在于鞏固所學內容； 組織好學生作業的布置和批改工作，對于培養學生良好的學習態度、 學習習慣和學習方法，鍛煉和提高他們的智力和各種能力， 都具有重 要作用。2、語文新課程標準闡述，在語文作業設計中，要以培養和發 展學生的主體意識為出發點，為學生提供自我表現的機會，激發學生的 創新意識,培養學生的學習興趣，變要我學”為我要學”我樂學”我

8、 會學”改革語文作業，更是教師轉變教育理念的體現。3、國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 2020年） 有如下表述：要把減負落實到中小學教育全過程， 促進學生生動活潑 學習、健康快樂成長。學校要把減負落實到教育教學各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師 業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次 數。培養學生學習興趣和愛好。4、多元智能理論認為： 每個學生都有可以發展的潛力，只是表 現的領域不同而已。對于一個孩子最重要、最有用的教育方法，是幫 助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里它可以滿意而 能干。”多元智能的廣闊性和開

9、放性對于我們正確、全面地認識學生 具有借鑒價值。多元智能理論對作業設計的啟示：（1）作業設計的 形式與范疇應該是多元的。（2）作業的目的應該是促進學生的發展。（3）作業設計必須拓展學生的學習領域。（4）作業設計應該挖掘學 生的智力潛能。（5）作業還應該成為學生成長的人生履歷。三、課題的界定1、小學語文作業：是指小學語文各學段的課內、課外作業，既 有口頭的，也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀； 既有單項的，也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創意的各 種實踐形式。2、小學語文作業設計：是教師根據一定的教學目的要求，對給 學生布置的課內外作業預先制訂方法、形式的教學活動。在教學

10、實踐 中，小學語文作業必須關注作業設計的開放性、多樣性，讓學生在創 造性的作業活動中，獲得生動、活潑、和諧的發展，讓不同層次的學 生在不同的起點上獲得相應的發展，促進每個學生的各種潛能的發 展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。小學語文個性化作業設計：是指在語文教學實踐過程中，根據不 同學生的個性特征及能力，以及他們接受語文知識的實際情況，而設 計內容、數量、要求和形式各不相同的作業。語文作業要體現語文學 科的工具性、人文性以及綜合性的學科特點，作業的設計要尊重學生 的個體差異，充分體現學生的個性。學生可根據自身的能力差異選擇 難易適當的作業；根據各自的記憶特點，接受能力的差異

11、，選擇確定 各自的作業量。合理的作業評價機制也是個性化作業的重要組成部 分，評價要尊重學生的個性差異，激勵學生自主學習。設計個性化作 業主要體現在兩個層面，既要提高作業質量，又不增加學生負擔。四、國內外同一研究領域現狀本課題研究價值及創新之處就是課內外作業設計，國內外的許多 研究都對我們具有啟發意義。比如英國中小學生的課外作業就形式多 樣，包括書面作業、口頭作業、聽力作業、表演作業、實踐作業等。這種形式上的多樣性給予我們這樣的啟示：教師應該更多的從學生整 體素質發展的角度來設計作業，而不應該僅從完成自身教學或增長學 生知識的角度設計作業；作業的內容和要求應因人而異，從而達到培 養學生特長的目的

12、；教師可以通過作業形成學校、家庭和社會對學生 的教育合力等。而從國內的一些研究情況表明，成功的作業設計能促 使學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯提咼，因此學生在減負增效”的大背景下致力于學生作業設計研究的老師很多， 如開放性作業”、主體性作業”、發展性作業”等創新設計也層出不窮， 這些都是我們更好地開展課題研究的寶貴資料， 以小學語文教學中的 作業設計作為研究內容，分析當前作業設計中存在的主要問題， 為提 高語文教學質量探索出一條有效的途徑， 進而使我校語文教學質量在 原有基礎上有所提咼。五、課題研究的目標，1、理論目標：通過研究，加強語文教學 的針對性和有學習負擔有所減輕。因此，在

13、 減負增效”的大背景下致力于學生 作業設計研究的老師很多，如 開放性作業”主體性作業”發展性 作業”等創新設計也層出不窮。他們在豐富作業形式、激發學生作業 興趣方面都取得了不少寶貴經驗。這些都是我們更好地開展課題研究 的寶貴資料。本課題將立足于我校現狀和學生實際，以小學語文教學中的作業 設計作為研究內容，分析當前作業設計中存在的主要問題， 并提出解 決對策，為提高語文教學質量探索出一條有效的途徑， 提高學生的學 習積極性，進而使我校語文教學質量在原有基礎上有所提高。五、課題研究的目標1、理論目標：通過研究，進一步深化新課程改革，促使教師在提高課堂教學效率上下功夫，加強語文教學的針對性和有效性，

14、 探索 出行之有效的作業設計規律，使學生作業保 質”減量”努力構建基 于校本的體現學生個性差異的小學語文作業結構體系；同時也通過課 題研究，鍛造一支具有科研意識和能力的教師隊伍。2、發展目標：通過研究，增強師生的創新意識，設計出具有趣 味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性、多樣性的小學語文作業， 使不同層次的學生體驗到作業的樂趣，以激發小學生對語文作業的興 趣，使作業同樣成為學生自主探究、合作學習的活動過程，著力解決 教學中學生課業負擔過重的問題，引導學生由 要我做作業”向我要做 作業”我愛作業”轉變。3、評價目標： 通過作業設計的評價體系研究，探索不同年段不同層次學生的評價機制，促進學生自我

15、反思、自我生成能力的提升， 培養學生良好的作業習慣。六、課題研究的主要內容1、小學語文作業現狀調查研究本課題的研究圍繞小學生語文作業的個性化設計，通過對學生作 業的分年段調查，了解目前我校語文作業的現狀，為進一步開展語文 作業個性化設計提供依據，根據低、中、高不同年段的學生特點，有 側重地圍繞作業設計的趣味性、層次性和開放性開展作業設計研究，注重作業形式、作業性質、作業內容、作業評價等多方面的實踐 與研究。教師方面：了解教師對學生的了解以及作業設計的水平與技能等。學生方面：了解學生對待作業的態度、多長時間完成作業及完成 的質量，是否有負擔等。2、小學語文作業形式和內容設計的個性研究本著 少而有

16、效”的思想，著重研究如何改革作業的形式和內容， 使設計的小學語文作業具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、人文 性、滲透開放性。3、小學語文作業多元化評價的研究。對評價標準及方式方法、開放與鮮活性的進行探索研究，促進學 生揚長避短。七、課題研究的主要策略與措施（一）課題研究方法1、調查研究法：調查研究學生作業的數量、時間、評價、作業 習慣及作業效果。通過調查了解到教師在作業設計中存在的問題。2、文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論，并在科學理論 的指導下來研究分析，在相關理論的指導下進行語文作業的優化設 計。3、實驗法：課題組成員即按照課題研究目標，有計劃地進行分 析研究、不斷實踐總結。4、個

17、案研究法：通過個案追蹤調查分析，了解作業的方式、效 果與習慣，便于針對性地研究。5、數理分析法：在研究過程中，不斷收集本校學生作業的相關 數據，進行綜合分析，找到解決我校語文教學中存在的問題。（二）課題研究措施1、分低中高年級選擇樣本班進行語文作業的設計現狀調查。2、收集有關作業設計方面的資料，組織教師學習。3、注意平時材料的積累，多開展有關這方面的專題講座。4、從語文作業設計的趣味性、層次性、開放性等原則出發，采 用恰當的方法具體研究作業設計的形式、內容、評價策略、實施效果 等。5、對作業設計的相關資料進行分析、整理提煉理論成果、撰寫 課題論文、隨筆，組織課題研究總結和結題論證活動，完成研究

18、報告八、課題研究的過程1、申報階段（2011年5月一8月）：認真選題，制定研究方案, 對課題的可行性、可操作性及價值性進行論證；完成課題計劃和申報 表，申報課題。2、準備階段（2011年9-12月）：a、成立課題研究小組，明確人員分工，初步了解各年級段學生 的作業現狀和學生們對作業的看法及完成情況。根據了解的內容討論 課題研究計劃的可行性和實施方案制定相應的計劃。b、進行有關教育理論學習，借鑒與本課題有關的先進經驗，保 證課題實驗沿著正確的方向進行；根據課題方案，進行相關問卷調 查，了解有關學生作業的現狀，個別訪談，召開座談會，完成課題開 題報告。3、實施階段：（2012年元月2013年9月）

19、：a、嘗試進行各種形式的個性化作業設計b、課堂教學實踐研究，驗證觀點，上交流課c、留意過程的經驗積累，與課題小組成員交流作業設計的實踐 信息，并寫出中期小結。d、收集新課程理念下的作業設計精品個案e、撰寫教學案例、經驗文章，整理好作業設計f課題組撰寫相關論文4、總結階段（2013年10月一12月）：收集整理課題研究過程 性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫結題報告，申請成果鑒定。九、課題研究的成果及分析（）興趣是影響學生作業質量的前提條件。 興趣是最好的老師，是學生學習的動力，研究中發現：只有學生對所布置的作業感興 趣，才能更快更好地完成。因此作業的設計是影響學生作業的興趣和 質量的關鍵，

20、這就要求教師在布置作業時，需要設計一些既符合學生 學習興趣，又能結合教學需要、具有創新意義的練習與活動。這樣的 作業能給學生發揮才能的空間，幫助學生主動探索，并最終讓他們體 驗到成功的喜悅。1、自主設計作業。即放開作業設計與布置的權利限制，讓學生 依據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業，以促進個體學 習目標達成。如在預習新知識過程中，開動腦筋，自已設計作業并解 答，然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎。這種學 生自己設計的作業，他們完成的主動性極高，且體現了個性”發展T個性”更有利于優生追求較高的學習目標。再如布置學生回家抄 寫并聽寫詞語，學生可以根據自己平時掌握的情況，

21、有選擇地抄寫或 聽寫自己在平時作業中易錯的詞語， 老師只需聽寫檢查就行了。實踐 表明其正確率很高，明顯好于重復抄寫。這樣學生學習輕松愉快，能 夠有自己支配的時間與空間做自己喜歡做的事情， 發展自己的個性特 長。2、繪畫式作業。繪畫是兒童的天性。小學生一般都能結合一些 生活經驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這 種繪畫不需要學生有高深的美術功底，只要能根據課文的文字描述， 簡要地畫出內容即可。3、表演式作業。小孩子都有迫切表現自己的欲望，特別是對課 文中所描述的語言、動作、神態、情境的表演，更是趣味盎然。如果 布置作業滲透課本劇的形式加以表演，相信會取得更好的效果。例如: 教學

22、七顆鉆石時，布置學生以小組為單位，分別飾演小姑娘、媽 媽和過路人。通過學生認真投入地表演，更加深了對課文的理解，比 起讀幾遍課文，做幾道題的效果要好得多。因此，有些文章，可以將 全文改編成課本劇，讓學生分角色表演。在表演過程中學生不但鞏固 了課文內容，加深對文章的理解，而且在創造力、語言、情感等方面 也得到充分的發展。還培養了學生之間的合作精神。（二）設計多層次性作業是關注學生的個性差異的具體表現，尋 找到的各種語文知識，針對學生語文能力有差異的客觀事實， 設計難 易有別的作業，如周紅英老師在教學游子吟時設計了這樣的作業： 根據價格自選套餐：1（ 10元）、，語文課程必須關注學生個體差異， 伴

23、隨活動的開展而提高語文能力，根據語文學科本身的特點，設計延伸性的作業，如續寫童話故事、寫讀書報告、搜集自己喜歡的作家資料、介紹自己喜歡的三國人物等，（四（二）設計多層次性作業是關注學生的個性差異的具體表現。要 想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓每位學生都能體驗到成功的喜 悅。1、作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作 業量，是必要的。為此，我們的作業實行 作業套餐”制一一規定作 業” +自選作業”所謂 規定作業”即那些必須依靠傳統作業來達到 鞏固知識目的的練習，如記憶性的知識、文本性的知識，它有著不可 替代的價值。這類作業時是

24、必須人人要做，題題要做，不得馬虎。所 謂自選作業”即倡導學生本著 跳一跳才能摘到果子”的原則，發揮 學生的自主性，根據自己的學習興趣、學習需要等，尋找到的各種語 文知識。（2）作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我 們重視找準每類學生的最近發展區， 為他們確定相應的目標，設計難 易有別的作業，針對不同層次的學生，制定基礎、發展、創造三個目 標，給他們創造自我發展和提高的平臺。如周紅英老師在教學游子吟時設計了這樣的作業：根據價格 自選套餐：1（ 10元）、與父母家人一起比賽背誦游子吟，看誰 背得快、背得好。2 （20元）、收集他人贊頌母愛的詩作，選一首自 己最喜歡的背下來，然后和同學

25、們說說這首詩的意思。3（30元）、根據游子吟的描寫，結合自己的想象，給這首詩配上一幅畫。這 樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強 的可以選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。同時，學生又具有 好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的 最近發展點”去跳一跳，摘到果子”3、完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完 成作業時間上分層要求，能有效保障后進生 吃得了”的問題。在課堂 上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練為 止；要求優等生下課就得交的作業，后進生可以到下午自己上交；要 求優等生隔天上交的作業，后進生可以寬限1至2

26、天。這樣，保證了 后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。（三）構建開放而有活力的作業新形式，能有效發展學生的潛能。 對于一個孩子的發展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到 一個他的才能可以盡情施展的地方?！彼宰鳛榻處?，我們必須以學 生為本，改變傳統的作業方式，努力構建開放而有活力的作業新形式， 使學生能較好地發展自己的潛能。（1）生活性作業。陶行知曾說：生活即教育。到處是生活 倒處 是教育”。因此說，凡是學生在生活中所做的事都可以成為作業內容。（2）活動性作業。每逢節假日，學?？傄愫芏嘭S富多彩而有 意義的活動，充分利用這個機會，讓學生動腦、動手來記錄這些活動， 伴隨活動

27、的開展而提高語文能力。（3）延伸性作業。根據語文學科本身的特點，設計延伸性的作 業，體現作業的開放性。如續寫童話故事、寫讀書報告、搜集自己喜 歡的作家資料、介紹自己喜歡的三國人物等。作業從課內延伸到課外， 學生通過搜集資料，并整理消化，學生完成作業的整個過程真正以學 生為本，較好地發展自己的潛能。（四）個性化的作業設計促進了學生學科素養的提高。個性化的 作業設計，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多感官的 綜合刺激，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發學 生的主動性、積極性、創造性。另一方面，作為一種教學手段，它具 有超文本、重基礎的特性，創設啟迪思維的各種情境，學習者可以

28、根 據自身的學習興趣選擇作業內容，滿足個人需要，也可以依據能力和 水平自定學習速度，滿足個人的發展。（五）培養和鍛煉了教師的能力，促進了教師的專業成長。首先, 在課題研究中通過理論學習，作業形式的探討，優秀作業展示、交流設計方案、集中座談和分別訪談等多個層面和多種形式的學習，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的 理論素養，基本掌握了個性化作業設計的方法與課堂教學策略和評價 方法。通過研究力求讓作業設計突出個性化，適合不同學生的口味， 使學生們愿意做、樂于做，并取得一定的效果。（六）通過調查研究，形成低中高年能調查報告 3個，通過調查 分析，發現了我校學生作業現狀和存

29、在的問題， 為教師個性化作業設 計奠定了基礎。（七）設計、收集個性化作業 56個，典型教學案例6個，舉行 個性化作業設計示范課兩次。（A）課題組撰寫研究論文11篇，其中獲湖南省教育教學科學 研究論文二等獎一篇，三等獎一篇。十、研究結論經過兩年多來的研究表明，小學語文教學中實行 個性化的作業設 計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面：1、個性化的作業設計使學生有主動完成作業的愿望，他們能根 據自己的個性特長完成自己喜歡的作業，完成作業的效率和質量大大 提高，達到了減負增效的目的。2、在教學實踐中實行個性化作業設計，學生在學習中主動地保 質保量地完成作業，每個人都在原有的基礎上都有一定的進步

30、， 他們 的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。3、個性化的作業設計對于不同層次的學生都能產生一定的教學 效果。個性化的作業是根據學生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做 的，因此，適合每個學生，從樣本班兩年多的發展情況來看，每個層 次的學生都有一定的進步。4、對于改進教師的教育教學方法、學習理論、提高教學效率有 一定的作用，能促進教師的教學能力和學生評價水平的提高。十一、課題研究存在的問題1、 怎樣將學生的個性化作業與素質測試相結合。新課改倡導立 足過程，促進發展”的課程評價，根據新課改要求，怎樣將學生的個性化作業與現有的素質測試相結合，全面衡量學生的發展水平和素質 狀況，是我們今后要考慮的問題。2、由于時間和精力有限，教師不能對所有學生都個別對待，不 能保證每一個學生、每一天都能拿到適合自己的作業。3、課題研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細有效的研究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究實驗過程的效 果不夠彰顯。4、如何構建學生學習與發展多元化的評價體系，是我們有待解 決的另一個問題。兩年多的研究，我行對學生開展的多元化評價，只 是進行了一些探索，得到的只是一個些個案素材，