1、一、課題的現實背景及意義語文課程標準明確指出： “識字、寫字是閱讀和寫作的基 礎，是一、二年級的教學重點。低年級識字教學的目標，首先是要 讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。讓學生體驗到識字的 快樂”。課堂無疑是學生識字的主渠道。目前的低年段識字教學有以下特點： 1. 從課堂教學上看，學 生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。 2. 從 教學內容上看，識字內容局限于教材， 沒有引入學生對生活的認識， 對生活的體驗 。3. 從教學形式上看，學生的主體性沒有達到應有 的水平。從上述三點可以看出， 當前的低段識字教學還存在著過于 強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。 這樣的識字

2、教學制約 了學生情感和思維的發展， 忽視學生的心靈體驗， 學生對學習漢字 就會缺乏興趣，不能進入主動識字的狀態，識字教學的效率就差。因此，在識字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習 生字的情境，結合生字的語言環境、構字特點，引導學生在體驗中 積極參與主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、 藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法， 提高識字能力， 培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效 率。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺 得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項 重要的任務。作為語文教師，我們覺得責任重大。在努力

3、學習各種 識字教學方法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我們認為 要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材 于一體，為我所用，以便能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能C二、課題現狀長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實, 廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣大教師及 專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字 等多種教學流派。本課題注重有效地將課堂與生活結合起來，把課 內和課外結合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活 化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題小學低年級識字教學。三、課題研究實施目標1能激發學生識字

4、興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供 自主探究的空間。2、有利于培養學生思維能力和創新精神。3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突 破識字難點和進行拓展創新性的學習。4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。5、能激發學生主動識字的興趣，找尋有效地激發學生識字教學 生活化的方法。四、課題研究的目標通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背， 只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識 字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，充分 依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的 字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著

5、濃厚的興趣認識漢字、 理解漢字、欣賞漢字。以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各 種親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親 身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調動情感、體驗合作、 參與實踐、嘗試創新、敢于挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好 的情商，促進知識的創新的自信心。五、課題研究的主要內容（一）課堂內識字（二）生活中識字（三）活動中識字（四）體驗識字成功六、課題研究的對象和方法（一）課題的研究對象小學一年級。（二）課題研究的方法：主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經驗總結 法、調查研究法。七、課題研究的時間和步驟1、課題研究時間： 2017年 3月到 201

6、7年 6月2、具體步驟：第一階段：（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案 ，向上級申報課題。（4）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。（5）整理上交相關資料。第二階段：（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學在識字教 學中，開啟學生情智的教學策略。（2）在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中 的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學 中，開啟學生情智的進展情況。（4）撰寫課題中期研究報告。第三階 ：通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累 資料。第四階段：（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料 的補充、完善工作（2