1、中外教育史一一中國近代學制學制內容1902 年壬寅學制即欽定學堂章程,是中國近代第一個以中央政府名義制定的全國性學制系統，最早在中國 提出義務教育，但是保有科舉的痕跡，沒有女子教育的地位。該學制雖經正式公布，但并未實行。1904 年癸卯學制（學習日本）即奏定學堂章程,是中國近代第一個頒布并實施的法定學制， 它首次將幼兒教育納入學制， 另有師范及實業教育系統，同時只在學制形式上開放“女禁”，使女子教育合法化，是我國最長的學制。雖具有資本主義教育形式，但仍留有濃重的傳統教育烙印（讀經課）。1912 年壬子-癸丑學制取消了科舉的陰影（取消獎勵“科舉出身”和廢止“讀經課”），開創了男女同校（貫徹教育平

2、等精神），增加了自然科學和生產技能的訓練，教育更加聯系兒童實際， 適合兒童身心發展特點。1922 年壬戌學制（學習美國）即學校系統改革案，又稱“新學制”或“六三三學制”。訂立七項標準作為指導原則即適應社會進化之需要；發揚平民教育精神；謀個性之發展；注意國民經濟力；注意生活教育；使教 育易于普及；多留各地伸縮余地。學制根據青少年的身心發展規律，劃分教育階段，這在我國近 代史上是第一次；初等階段教育趨于合理，更加務實；中等教育是改制的核心；新學制增加了職 業教育（最顯著特點是兼顧升學和就業）；師范教育方面種類增多，程度提高；高等教育階段縮短年限，取消大學預科。這是對我國影響最大的學制，但它脫裔中國

3、實際，完全照搬美國模式。1928 年戊辰學制即整理中華民國學校系統案，在原有學制基礎上提出添設鄉村師范學校，可以單獨設立職 業學校，大學采用多院制，取消單科大學，同時明確規定小學是國民教育的場所。中外教育史一一外國近現代教育法案法條內容英國1870 年福斯特法案即初等教育法，法案規定國家對教育由補助權和監督權，實施強迫義務教育，學校中世俗科目與宗教科目分離。這是近代英國第一個關于初等教育的法案，標志著英國國民初等教育制度 的形成，為英國教育國家化奠基，從此，英國出現了公、私學校并存的局面，即“雙軌制”。1902 年巴爾福教育法促成了英國政府教育委員會和地方教育當局的結合，中央與地方共管教育。該

4、法案第一次把 初等教育和中等教育放在一起論述，是國民教育變成完整的初等義務教育，并把中等教育納入地 方管理，提供了建立國家公共教育的基礎，是英國進入 20世紀第一個重要的教育法案。1918 年費舍教育法普及初等義務教育，在英國歷史上首次明確宣布教育立法的實施要考慮到建立面向全體有能 力受益的人的全國公共教育制度，但未觸及雙軌制。1926 年哈多報告即關于青少年教育的報告，它A次從國家角度闡明了使中等教育成為面向全體兒童的教 育的思想，并從兒童心理發展特點的角度，明確提出了初等教育的終點和初等教育后的教育分流 的主張，以滿足/、同階層人們的需要，提出“人人有權受中等教育”的口號。1938 年斯賓

5、斯報告報告堅持了哈多教育改革方向，強調各類中學之間建立對等關系的重要性，把哈多報告 中的雙軌的教育方案擴展為三軌，即文法中學、現代中學和技術中學，使技術中學成為中等教育 的組成部分。同時，報告還提出了設立在同一種學校中兼有文法中學、現代中學和技術中學特 點的多科性中學的設想。1944 年巴特勒教育法«1944年教育法是英國教育史上極具重要的法令，它決定了戰后英國教育發展的基本方針 和政策，結束了戰前英國教育制度發展不平衡的狀況，形成了初等教育、中等教育和繼續教育相 互銜接的國民教育制度，擴大了國民教育的機會，確定了 “人人文中等教育”的觀念，是英國教 育制度的主要基礎，形成了由文法學

6、校、技術中學和現代中學組成的中等教育結構。1963 年羅賓斯原則探討高等教育如何為社會服務這一重大問題。1981 年雷沃休姆報告提出擴大高等院校的入學途徑，調整高等教育課程內容和結構，加強和改進高等教育管理，開辟更多的獎學金和助學金途徑等。這個報告的許多精神體現在政府的有關文件法令中，也為1988年英國推出新的改革法案提供了思想準備。1988 年教育改革法該法案主要是關于普通中小學教育的改革問題，但也涉及高等教育、職業技術教育、教育管 理、教育經費等多方面問題。被看作是自巴特勒法案以來英國教育史上又一里程碑式的教育 改革法案，強化了中央集權式的教育管理體制。法國1789 年大革命時期立憲派的塔

7、列蘭方案：第一個提出資產階級性質的學校教育體制； 吉倫特派的康多賽方案：國辦世俗性學校；雅各賓派的雷佩爾提方案：國家保障教育資金。1830 年基佐法案大力發展初等教育和師氾教育,教師任教需由教師資格證，但沒不提出普及義務教育。1881 年費里法令與義務教育有關，規定了國民教育發展的義務、免費、世俗化三原則。為法國初等教育發展 確立方向，促進法國義務教育的普及。1919 年阿斯蒂埃法使法國的職業技術教育第一次獲得了有組織的形式，成才-種由國家管理的事業。該法在法 國的歷史上有“技術教育的憲章”之稱。1947 年郎之萬-瓦隆以現代化、民主化為目標，提出了六項教改原則，融會了法國戰前教育改革的諸多成

8、果，具 有葉分明顯的進步性質，提高了初等教育質量，促進了中等教育的普及，基本實現了教育銜接， 提供了戰后法國教育改革的重要依據，對法國教育的發展產生了重要的影響。1959 年教育改革法此方案由于實施效果不佳，法國在60年代初期普及中等教育的理想并沒有得到實現。1968 年富爾法案確立了法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結構”三條辦學原則，但實施極為困難。1975 年哈比改革即法國學校體制現代化建議，改革重點是加強職業教育，也對法國普通中小學學校教育管理體制、教學內容、教學方法等提出了一些改革措施。在教學方法上，實現“三分制教學法”，即把教學內容分為工具課程、啟蒙課程和體育課程三個部分。此

9、次改革完成了義務教育由雙軌向單 軌過渡的決定性一步，是制定中小學其他法令的直接依據和綱領，莊文件，奠定了法國當代普通教 育的基礎，但該法案是一個方向對頭，但要求過高，難于在實踐中完全落實的改革法案。1992 年課程憲章法國國家課程委員會公布的綱領性文件。即改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃，主要探討如何改進普通初等和中等教育等問俄國近代教育改 革國民學校章程奠定近代俄國國民教育基礎；國民教育部女子學校章程是俄國歷史上A次規定建立女子學校；1918 年統一宣言統一勞動學校規程和統一勞動學校基本原則（又稱統一勞動學校宣言）強調勞動在學校生活中的地位，取消一切必要的、合理的教育制度，取消教學計劃，

10、廢除考試和家庭作業， 不正確地解釋教師的作用，過高地倩計了勞動在學校生活中的地位等。它是蘇聯教育史上A個 重要的教育立法。統一勞動學校宣言是對統一勞動學校規程條文的具體說明，它對新學校 原則的闡述是比較全面和辯證的。1920'學制調整和 教學改革實 驗國家學術委員會教學大綱 （統稱綜合教學大綱或單兀教學大綱）完全取消學科界限，將制 定要學生學習的全部知識，按自然、勞動和社會三個方面的綜合形式來排列，而以勞動為中心， 破壞了各學科之間的內在邏輯，削弱了學習中系統的基礎理論知識的學習和基本的讀寫算能力的 訓練。同時開始采用所謂勞動的教學法，即在自然環境中，在勞動和其他活動中進行教學。他們

11、主張廢除教科書，廣泛推行“工作手冊”“活頁課本”和“雜志課本”等等。在教學的組織形式方面，主張取消班級授課制而代之以分組實驗室制（即道爾頓制）和設計教學等。1930'調整、鞏固和發展關于小學和中學的決定從實際情況出發，糾正了20世紀20年代后期出現的學校教學上的問題，成為20世紀30年代改革普通教育的指導思想和理論依據，加快了蘇聯教育的發展。1958 年教育改革50年代前期，蘇聯普通中小學校的教學任務主要是為高一級學校培養和輸送合格的畢業生，所以在教育過程中對生產勞動經驗和生活經驗的傳播，以及勞動技能的訓練有所忽視。1958年蘇聯通過了關于加強學校同生活的聯系和進一步發展全國國民教育制

12、度的法律，針對當時蘇聯教育存在的學校脫離生活和脫離生產勞動的傾向，對普通教育、職業教育、技術教育和高等教育的 改革提出了具體的要求和措施，這次改革存在許多問題，1964年蘇聯又通過了關于改變兼施生產教學的勞動綜合技術普通中學的學習期限的決定。1966 年教育改革1966年蘇聯通過了關于進一步改進普通中學工作的措施的決議，強調學校的主要任務是 使學生獲得牢固的科學基礎知識，具有高度的覺悟，培養青年面向生活并能自覺地選擇職業。要 求中學教學內容要符合科學、技術和文化發展的要求；各年級科學基礎知識的學習耍有銜接性； 要刪除大綱中和教科書中過于煩瑣和次要的材料，減輕學生的負擔；并對各年級的學時進行了規

13、 定；中學開設選修課。該決議發布以后，蘇聯又發布了幾個相關的文件以深化教育改革。俄羅斯 教育改革1992年，俄羅斯聯邦制定了俄羅斯聯邦教育法 ，這一法案奠定了俄羅斯國家教育政策的 基礎，規定教育要實行“人道主義” “多兀化”和“民主化”，普通教育學校分為三級：普通初級 小學、普通基礎學校、普通中等（完全）學校。在教學過程中，采用多種教學計劃，并把蘇聯的“標準教學計劃”名稱改為“基礎教學計劃”，同時為實現普通教育學校課程多樣化，實行中央、地區和普通學校三級課程管理制度。日本近代1872年學制令是日本近代教育史上第一個新學制，實行中央集權的大學區制；1879年教育令是參照美國設計的國民教育制度，給地方更多教育自主權；1885年學校令包括帝國大學令師范學校令小學校令；1890年教育敕諭由明治天皇頒布，是日本近代教育的指導綱領，開始納入天皇制國家的政治 軌道，表明日本開始把儒家倫理與日本民族意識結合，加重了在、封建主義和軍國主義色彩。1947年戰后1947年頒布的教育基本法和學校教育法是戰后日本教育改革的開端，基本原則是教 育民主和非軍國主義化。教育基本法與戰前軍國主義教育政策截然不向，對戰后日本教育發展 意義重大。因此，它被稱為日本教育史上劃時代的教育文獻。學校教育法是教育基本法的配套法令，解釋和細化了教育基本法 。這兩個法令的頒布，