1、桐廬縣百江小學陶藝特色（項目）學校建設規劃特色學校，是學校以先進的教育思想作指導，在實施規范管理、面向全體師生、全面提高教育教學質量的基礎上，選準某一優勢工作進行拓展、提高和升華,逐步形成學校的顯著亮點，并在長期辦學實踐中，形成了獨特的整體風貌和顯著的育人效益的學校。為提高學校辦學品位，推動素質教育深入開展，積極引導學校走個性化、特色化的內涵式發展之路，促進教育教學質量全面提高，我校結合近年來學校特色發展實際情況，擬定此特色學校建設規劃。一、特色（項目）學校建設可行性分析 百江小學位于桐廬縣西部，地處百江鎮，與淳安縣接壤，距縣城50余公里。境內的“天子地”景區不僅是旅游圣地，更有歷史文化的傳說

2、。我校在多年來的教育教學實踐中，注重地方資源和校本課程的開發和研究，結合學校發展規劃，明確將“陶藝”特色項目建設作為學校工作的一個重點來抓，今年3月在教代會上全體教師一致討論并通過了這項決議，在教師內部達成了共識。“陶藝”特色項目，是我校在2010年9月提出思路，2010年11月教育局督導室關心支持下，赴杭州綠城育華小學考察學習后，定下來的特色發展目標。發展陶藝特色項目的硬件設施，在2008年創省教育強鎮時已經訂購了整套器材，2011年9月，又訂購了一臺電窯，此時開展陶藝特色項目的器材全部配全。2011學年開始，從一年級至四年級正式開設陶藝課程，將課程與美術課結合，每兩周開展一次活動，并在每周

3、三開展陶藝社團活動。學生的參與度、認可度非常高，得到了學生、家長和老師們的大力支持。山區小學以陶藝為載體的校本課程實踐研究課題已經被確定為2012年桐廬縣規劃課題，我校將以課題為引領，逐步推進陶藝特色項目的創建實施。根據已有的經驗，結合學校教育教學計劃，制定一系列措施和方法，將我校的這一特色項目活動開展得更加有聲有色。這些為特色學校的建設打開了突破口并奠定了良好的基礎。二、特色（項目）學校建設的定位及總體目標我校確定了“腳踏實地、敢于創新、科學管理、持續發展”的辦學思路，并把“植根民族文化，高質量培養個性學生；立足寬廣視野，高標準塑造品牌學校”作為辦學目標，統領學校管理、師資隊伍建設、德育、課

4、程建設、教育科研等各層面工作，協調穩步、和諧發展。學校以“成人、成才、成事”為校訓，以“以人為本、全面發展”為校風，依托中華文化的韻深意遠、博大精蘊，提升學校的人文底蘊；通過實驗陶藝項目的辦學特色，為把學校建設成為有文化底蘊的農村小學而夯實基礎，培養學生成為既有深厚的文化底蘊又有勇于創新的新一代人才。三、特色（項目）學校建設規劃第一階段 準備階段：2011年7月2012年4月1進行課題研究的資料檢索、外出考察，確定研究課題。2完成課題研究方案的制定、論證、申報工作。3組建課題組，請專家指導、認證，并確定實施步驟4進行對教師相關知識的技能和培訓。5對低、中段年級開設陶藝課，逐步嘗試推進。 6制定

5、規劃，申報立項陶藝特色項目，并啟動各項工作。第二階段 實施階段：2012年2月2014年6月1學習理論。對教師特定知識和技能進行專項培訓。2012、2013年暑假派部分骨干教師赴江西景德鎮瓷器學院集中培訓學習。2專家指導。進行研究經驗交流、外出考察學習。3組織學生參加各項相關的比賽活動。如杭州市中小學第五屆陶藝大賽、桐廬縣中小學生藝術節活動、社團作品展示等。4成立太子山陶藝社團，健全制度開展各項活動。5定期進行教材實施的研究、匯報活動。第三階段 總結申報階段：2014年7月2014年10月1總結創建成果，對資料進行整理、匯編研究案例，撰寫研究報告。2編寫以陶藝為載體的校本教材。3做好研究的后續

6、工作，將陶藝特色項目深入推進。4申報創建桐廬縣特色項目學校。四、特色（項目）學校建設具體措施1將陶藝教學列入課程計劃，保證教學的實施。為了保證陶藝教學的順利進行，我校把陶藝教學課程列入課程計劃。充分利用陶藝專用教室，安排每班每兩周一次的陶藝教學活動。教師根據學生年齡的不同制訂不同的主題內容進行教學，制定相應的陶藝活動目標，有目的、有計劃的進行陶藝教學活動。2加強教師培訓，提高教師自身水平。為了提高教師對陶文化的了解，更好、更系統地掌握陶藝制作的方法和技巧，我們制定了針對教師的陶藝培訓活動。通過幾次培訓，使老師對陶藝的制作方法和技巧有了飛躍式的進步，大大提高了老師的制作水平，也為老師的陶藝教學進

7、一步奠定了基礎。3目標內容的設定和調整。不同年齡階段的學生，在各方面的發展速度、水平完全不同的。因此，我們先制訂總體教育目標，在總目標指導下層層遞進設置階梯目標，目標制定后尋找合適的教學內容。任何陶藝作品的內容都來源于生活，兒童的作品無不是表現他們的所見、所聞、所想，因此陶藝教學內容來源是非常廣泛的。我們結合主題內容，從兒童的興趣、物質環境中的事物、社會環境中的人和物、意料之外的事件、共同的生活中挖掘、生成教學內容。在具體的教學過程中制定的教學內容也相應地有所變化，遵循原則是由易到難。根據教學后的效果和孩子的水平，再不斷的進行調整。4建立多元化的陶文化活動合作教育體系。（1）由陶藝領導小組，定

8、期組織學習研究，協調校內外、課內外關系，保證陶藝活動的正常進行。 （2）設計“陶文化”展示臺，利用各種形式展示學生陶藝作品，以供師生隨時鑒賞品評。（3）建議每個班級建立“陶之欄”教育角，用于學生進行問題探討、心得交流、經驗總結。（4）開展陶文化教育主題活動，按教育進程，全校主題教育活動分三個階段推進：“來自泥土的魅力”主題教育活動、“小手捏出新天地”主題教育活動、“陶藝擂臺展風采”主題教育活動。（5）與學科教學相結合。陶文化教育以學陶為起點，以做陶為基礎，而以創新為教育的根本，學生在做中學，在學中創，體現的是“做、學、創”的統一，它是把發展學生的學習能力，培養學生的競爭和合作能力，提高學生的創

9、造力作為教育的根本目的。各門學科的教學都可從中得到啟示，建構起“做學創”一體化的教學模式，更好地發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。（6）聘請陶藝小能手，開展個別輔導。在開展陶藝教學的過程中，或多或少都會出現一部分學生對掌握陶藝特色技能有點困難，除了由輔導員老師給予幫助之外，陶藝小能手更是很好的輔導資源。由于小伙伴之間年齡相當，富有眾多的共同語言，因此，小能手的輔導活動更是在輕松、愉快、沒有任何壓力的氛圍中完成，作用可以更好地予以發揮。5陶藝活動方法組織形式多樣化，調動學生參與區域活動的積極性。（1）參觀學習除了讓學生參觀本校學生的陶藝作品外，我們還經常誘導，并啟發他們進對作品進行評價、討

10、論，從而獲得強烈的、直觀的視覺感受，讓作品和環境成為一位不說話的教師，默默地散發它們特殊的潛在的熏陶作用。在學生參觀陳列的陶藝作品時，看到自己的作品，他們的成就感、自豪感油然而生，這對培養學生的陶藝興趣、強化陶藝技能的作用是不言而喻的了。我們也邀請家長到陶藝展覽室參觀，爭取他們更多的支持和幫助，配合我們搞好陶藝活動。（2）與游戲相結合這是教師采用游戲的方式啟發引導學生進行陶藝活動的方法。使用這種方法開展陶藝活動，學生會感覺陶藝很好玩，能自覺愉快地投入，在游戲中增進知識，啟迪智慧，開拓想象力。例如：啟發學生進行“海底世界”的陶藝游戲活動。教師問學生：“大海里有什么？”學生答：“有魚、海龜、海星、

11、海馬等。”“有鯊魚”“有烏賊”教師再問“海底有什么呢？”學生說：“沙子、石頭。”“我會做海藻、珊瑚”于是，學生將陶土在手中團、搓、揉、捏、壓，忙得不亦樂乎，隨著泥團的變化，各種用陶泥做成的幼稚作品一個個誕生了，“海底世界”豐富起來了。（3）與課堂教學相結合即以課堂教學的某一內容為題材，啟發學生進行陶藝活動，例如在語文課堂上學了“坐井觀天”的活動內容后，在陶藝活動中，教師就可預先做一口井，由學生用泥制作小青蛙，投放到井里，再讓學生聯想井外的事物并做出來，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由學生扮演井外的事物和井內的小青蛙進行對話。這樣既加深鞏固了課堂教學的內容，又鍛煉了學生的陶藝活動能力。（4）綜合的活動形式教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機結合起來，互相滲透，相互交叉。比如講故事和陶藝活動相結合，可以是教師