1、表面積的變化說課稿范文本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生掌握了長方體特征、表面積計算以及多個相同的正方體拼成長方體， 其表面積發(fā)生的變化等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進一步探究幾個相同長方體組合成新長方體的多種方案以及使其表面積最小的最優(yōu)策略，是問題解決單元的一個教學(xué)內(nèi)容。教材把這一教學(xué)內(nèi)容安排在本單元， 主要意圖是通過這種與生活緊密聯(lián)系的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題的能力， 并在解決生活實際問題的過程中， 培養(yǎng)學(xué)生有序思維能力、 計算中的最優(yōu)策略以及組合立體圖形的表面積最優(yōu)策略。 包裝問題在日常生活中經(jīng)常遇到，教材創(chuàng)設(shè)包裝的情景， 使學(xué)生綜合應(yīng)用表面積等知識來討論如何節(jié)約包裝紙的問題， 它不僅培

2、養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識， 更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想。 同時有助于培養(yǎng)學(xué)生空間感， 提高解決實際問題的能力，感受數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系。【學(xué)生分析】1 學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已熟練掌握了長方體、正方體的特征，能準確、迅速的計算出單一物體的棱長、表面積、體積，掌握了由多個相同的正方體拼成一個長方體后表面積發(fā)生的變化。2 學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)生過生日時都得到過生日禮物，也曾經(jīng)為同伴或家人準備過禮物，接觸過禮品的包裝， 知道包裝紙的大小不僅與價格有關(guān)，也能清楚地意識到用包裝紙包裝起來的部分就是物體的表面積。3 學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能遇到的困難及學(xué)習(xí)方式的研究學(xué)生在探究由 4 個至多個相同的長方

3、體組合成新的長方體時，對于方法的多樣化與策略的最優(yōu)化可能存在問題， 通過動手操作大多數(shù)學(xué)生可以得到由 4 個相同長方體組合成新的長方體時的六種拼擺方法，但思維無序，對于方法的歸納和總結(jié)存在困難，因此以小組合作的活動方式進行研究，同伴之間相互補充，共同歸納總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維的有序性。小組合作的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當是本課內(nèi)容的最佳路徑，學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)解決拼擺方法的多樣化， 對于策略的最優(yōu)化， 存在更大的困難， 這時需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用， 帶領(lǐng)全班學(xué)生通過比較六種拼擺、疊放方法，得到最相近的兩種方法（即六個大面重疊或四個大面四個中面重疊），引發(fā)爭論，再讓學(xué)生通過觀察實物、計算、說理推導(dǎo)

4、、比較數(shù)值等多種方法結(jié)合具體事物，得到最優(yōu)策略。【學(xué)習(xí)目標】1 、利用表面積等有關(guān)知識， 探索多個相同的長方體疊放的方法以及使其表面積最小的最優(yōu)策略， 體驗策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。2 、在操作、觀察、分析等活動中，綜合運用有關(guān)知識，解決物體表面積的問題，發(fā)展空間觀念。3 、通過解決包裝中的相關(guān)問題， 體驗解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。【教學(xué)設(shè)計說明】在設(shè)計本課教學(xué)方式上，創(chuàng)設(shè)小丁丁過生日，小胖、小亞為他準備禮物的情境，理解用包裝紙包裝與物體的表面積有著密切的聯(lián)系，揭示本課所研究的數(shù)學(xué)問題是物體的表面積。新授部分設(shè)計了三個活動：對于兩盒巧克力的包裝方

5、法，在學(xué)生思考的前提下，以個人獨立操作的方式來解決問題。 先研究包裝的方案即方法多樣化，再探究節(jié)省包裝紙的問題即策略最優(yōu)化， 使部分學(xué)生初步意識到重疊的面積越大，包裝的面積越小。對于難度最大的四盒相同磁帶盒的包裝，以兩人小組合作的方式開展探究活動，在活動中不僅要擺放出包裝方案，還要對這些包裝方案進行歸納，從而找到最優(yōu)策略。 四盒磁帶的包裝分三部分進行， 首先探究有多少種包裝方案，不同層次的學(xué)生都可以找到包裝方案， 但在方案的種類上有所差別，在總結(jié)方案的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性； 然后通過分析、 比較六種方案得到最優(yōu)方案；因為學(xué)生研究的對象不同，在最佳方案上會引發(fā)爭執(zhí)，這就開展了第三層次的研究， 是什么原因造成了最佳方案上的差異，力爭使一部分學(xué)生體會到棱的大小關(guān)系決定了方案的選擇