1、精選優質文檔-傾情為你奉上運用思維導圖提高學生英語寫作能力摘要: 學生寫不好英語作文最關鍵的一點是不知道如何去思考,而思維導圖的特性之一就是它可以成為學生思考的線路圖。我們可以根據思維導圖構建寫作的框架,在寫作時我們可以根據話題和作文框架在思維導圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）還可以根據自己的思維導圖寫作文、修改潤色作文-根據思維導圖遷移同類作文。它用圖形將學生寫作時的重點與思維路線圖表現出來。學生無論是說，還是寫，都可以依據這張路線圖，理清各級主題相互隸屬與相關的層級關系，依照主題不斷發散。關鍵詞: 思維導圖; 預習; 課堂; 個性; 寫作框架1.問題的提出學生聽到寫英語作文就感到害怕,不

2、知道從何寫起。如在人教版新目標英語九年級unit 3中有這樣一篇寫作要求,假如你叫李明,你和你的父母就”周末是否應該和朋友晚上外出活動”進行了討論。要求學生以此為題寫一篇議論文.。很多學生這樣寫道：one day ,my parents and i had a discussion about if teenagers should be allowed to go out on school nights? i think its wrong , because we cant go out on school nights, we have to study. my parents dis

3、agree, because they think we should study on school nights.在文章中學生直接把題目翻譯成了英文。在寫作中也不知道用那些詞語來寫這樣的文章而且從頭到尾都是用同一種句式和表達方法甚至同一單詞來寫文章。寫這樣類似的文章的學生不在少數。導致作文大多雷同,缺少個性。而且最重要的一點是學生根本沒有明白這篇作文的重點在哪里,亂寫一氣,最后是寫了半天,和題目的要求背道而馳。2.問題產生的原因在解決上述問題之前,首先我們要想想學生寫作時需考慮哪些方面的因素？本話題的寫作模板結構。本話題所需要的詞塊、語塊。本話題所涉及到的經典名句、諺語等。當孩子們知道了作

4、文的體裁、話題之后，首先碰到的一個困惑我要寫哪幾個方面的內容？其實這屬于作文思考的方向問題。孩子們通常看到題目，不知道從何下筆，不會依照作文要求在草稿紙上迅速搭建寫作框架（列提綱），也沒有這個習慣。其原因是在課堂上老師雖然很關注作文課堂教學中的框架搭建引領，但卻沒有搭建足夠的平臺讓學生把這一技能加以內化。（比如缺乏寫作框架搭建的任務布置與評價）。也就是說，老師在乎課內搭建作文框架的技術輸入，卻比較忽略學生對這一技能的內化和輸出（比如老師很少批改學生作文框架搭建的作業，很少關注學生在作文寫作時是怎么思考的。）作文沒有了思路也就不能找到合適的詞匯和語塊去表達。這主要是平時對于要寫的話題的詞匯積累不

5、夠。表達方式單一,主要是對于不同的表達方法或者習語的積累不夠,到了要寫作文的時候腦袋空空如也。3.問題解決的方法學生寫不好作文最關鍵的一點是不知道如何去思考,而思維導圖的特性之一就是它可以成為學生思考的線路圖。什么是思維導圖? 思維導圖，又叫心智圖，它是英國著名的心理學家博贊于19世紀60年代發明的一種表達發射性思維的有效的圖形思維工具。它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡

6、發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖是一種將放射性思考具體化的工具。那么如何通過思維導圖來幫助學生解決寫作上的這些困難呢? 寫作是一種積累的過程,不是一蹴而就的。新目標英語是根據每個話題來編寫每個單元的,每個話題又涉及到本話題寫作的詞匯和語塊。怎樣把這些詞匯和語塊運用到學生的寫作中,怎樣讓學生看到作文想到要寫什么呢?怎樣把零散的詞匯和語塊運用到合適的地方呢?在我的教學實踐過程中我認為在預習中指導學生利用思維導圖預習本話題所需要的詞塊和語塊,在課堂上利用思維導圖補充和擴展話題所需的詞匯和語塊,在寫作中通過利用已經有的思維導圖建立自己的個性思維導圖的方式確定寫作的的框架(提綱),是幫助學生解

7、決思維混亂和分類語塊和詞匯的非常行之有效的方法。3.1 利用思維導圖進行話題的預習,為寫作提供必要的詞塊和語塊。要想學生學會就某一話題畫出自己個性化的寫作思維導圖，前期的輸入與引導至關重要。我們可以利用思維導圖的構建方法、教會學生利用思維導圖課前預習與話題相關詞塊與語塊。但預習的程序一定要寫的很清楚。尤其在學生還不會使用思維導圖的時候，教師引導學生一步一步進行。3.1.1 教師首先要在思維導圖上跟話題寫作相關的框架后布置學生回家完成任務找出或者預習與話題相關的詞塊和語塊，補充思維導圖。 其實在上每個單元之前,我都布置給學生預習作業要求學生針對中心話題讓學生根據思維導圖收集相關的知識,比如要學習

8、人教版新目標九上第三單元的之前,根據這個單元的重點是討論青少年被允許和不被允許做的事情。我首先給出一個基本的思維導圖如讓學生分類討論青少年被允許和不被允許做的事以及原因。說熟英語導圖劃線的區域（老師事先劃出區域，而不是讓學生記憶整個導圖）。3.1.2 將導圖相應的區域用預習的方式填入被允許和不被允許做的的具體事件及其原因(可以使用句子也可以使用詞匯甚至單詞)。這樣學生不僅對這個單元的主要話題有清晰的了解而且也預習了一些重要的語塊和詞匯。3.1.3 同伴之間的英語的導圖相互批改，這樣學生對于要寫的語塊和詞匯有一定的熟悉了。3.1.4 學有余力的學生可以根據自己的能力學習更多的與話題相關的導圖上的

9、內容。在寫作之前，如果學生能夠熟練掌握與話題相關的詞塊和語塊，那么補充老師的寫作框架就會很順利。寫作前的對話來練習也會很有流程，很有自信。有的時候學生的學習是累在“心”上。老師只說了“預習”，明天要寫作文，卻沒有將預習的方法、策略和評價細化。其結果是優秀學生知道怎么預習，而大部分的學生不知道怎樣去做。而利用思維導圖就可以讓學生有針對性的去預習，這一過程又培養了孩子另一個終生受用的能力：選材能力與資料整合能力。這其實是完成了教學的一個高位目標：學科共通能力選材能力與資源整合能力的提升。學生在畫出語言學習相關知識點的同時，不但鞏固了舊知，同時有助于學生形成有關語言學習的知識的網絡，學生通過先做后學

10、，對有關此話題的知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了畏難情緒。3.2 利用思維導圖補充框架時完成選材。在課堂上，教師再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。經過思維導圖的梳理，在學生頭腦中選擇的范圍就非常廣。當學生的預習落到了實處在課中，就可以利用思維導圖讓學生合作編對話、對某一話題進行辯論、添加等。如以上面的單元為例,我在課堂上讓學生通過對話和討論等形式填補導圖的內容.如以不允許做的事情為例子語言知識與技能只有在不斷地操練中，

11、才可能內化，學生手上有了思維導圖這一語料庫，打開思維導圖，他們就可以選擇自己想用的詞塊和語塊。學生自身的詞匯太貧乏，通過對話,討論等形式可以補充框架時缺乏足夠的語塊和詞塊。3.3 利用思維導圖解決學生寫作句式單一文章大多雷同缺乏個性的問題。造成這樣的結果是因為教師對不同句式、相同意思的輸入不足。其次，由于現在的課堂大多是用課件教學，閃現的速度極快，學生幾乎不記筆記。沒有足夠的筆記積累，到要用的時候，學生囊中羞澀，自身語料庫里的經典句型嚴重不足。3.3.1 利用思維導圖，在平時的課堂中對相同意思，不同句式的表達法都要做相應的整理。教師在課堂上可以引導學生學習句式的變化，還可以鼓勵學生在思維導圖上

12、添加更好的句式。其次，教師上課時的經典筆記，學生可以直接記在導圖上。學生在整理和復習的時候，也可以在相應的話題框架下發散，積累經典的句子。3.3.2 再利用思維導圖,讓學生把詞匯,單詞和句型聯系起來,很有意思的一個現象就是：當學生有了思維導圖，他們往往說的不是一兩句，而是一串句子。因為思維導圖成為他們可以利用的強大的語料庫，解決了他們詞匯貧乏這一難題。利用思維導圖將與主題相關聯的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為學習地圖。3.3.3 初中英語作文很短，在如此短小的文章里，很忌諱重復用一樣的句式。所以教師在課堂上要引導學生根據思維導圖框架說的時候就要避免用重復的句型。說的習慣好了，寫的習

13、慣自然就好了。句式豐富了，文章才有可能生動、豐富。3.3.4 學生可以根據思維導圖提供的內容，進行作文的選材的范圍就很大，學生就有內容可寫。同時，學生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內容時，學生的個性的東西也在這個過程中得以彰顯。3.4 教師在課中要利用思維導圖引導學生學會搭建寫作框架。在英語話題作文中，每個話題涉及的詞塊和語塊能組合成一個龐大的知識框架。如果學生平時的記憶是根據思維導圖進行的，那么這個龐大的知識框架是根據整理后，分門別類存入學生的大腦中的。在需要提取的時候，學生只要清楚思考的線路圖-思維導圖的寫作框架，就可以迅速提取，并且根據需要發散、添加。其實這個思維導圖就是寫作的一個提綱

14、,只不過他運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，我們可以針對作文的要求,要求學生把要寫的框架描繪出來。如文章要求我們寫什么,我們可以通過框架的搭建來完成學生的思維過程。框架的搭建可以采取小組合作，討論的形式進行。往往大家一起討論的內容比一個人寫下的內容要印象深刻。小組合作討論也解決了后進生無法獨立完成框架的搭建這一問題。但這一討論過程最好借用思維導圖這一工具，針對性地討論。可以邊討論邊形成小組的思維導圖框架。英語課標中列出的每一個話題，都有它的核心內容，學生在拿到話題后，首先要確定該話題的重心是什么，也就是思維導圖中所提到的“中心點”。如以前面九年級unit 3

15、的寫作為例子。許多學生不知道從何下筆。利用思維導圖就可以幫助完成這個寫作任務。首先讓學生確定這篇文章的重心即中心點是什么。有了預習時候的思維導圖學生馬上就找出了這篇文章的中心是學生不被允許做的事情中的一項,然后我讓學生自己根據我給他們的預習導圖畫出這篇文章的思維導圖,學生很快的意識到這是關于不允許做的事情的原因的討論,很多學生根據思維導圖畫出了不被允許做的原因的導圖,但是這是不完整的。于是我點撥學生這是家長和子女的討論,子女針對這個問題是怎么想的呢?經過分小組合作討論,學生們很快就畫出了導圖.如下圖所示:話題是本單元總話題中根據在課前預習的思維導圖青少年不應該做的事情中的一項.學生在上課的時候

16、已經討論過,所以補充這個思維導圖也很方便。再次通過看思維導圖的討論學生可以發表自己對這個問題的態度,文章的個性化也由此展現。我們還可以根據這個導圖的基本框架來書寫類似的表示討論的作文。英語考前寫作復習包含有很多不同的話題，而各個話題由于知識多而零散，容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差。但是只要通過思維導圖就能幫助學生構建整個知識網絡，理清層次，找出重難點。英語話題作文中，每個話題涉及的知識面廣，思維導圖把放射性思維外化出來，適應了作文的這一需求。4.成效與反思從初一我就開始培養學生利用思維導圖進行寫作的習慣。同時我讓每個學生都準備了一本思維導圖本。把各個話題的思維導圖都記載下來（包括預習，課

17、堂和各次的寫作）。平時我把這個作為作業讓學生完成，及時的進行批改，目的是為了養成學生看到話題就能利用思維導圖去思考的習慣。每個單元上完以后，我還鼓勵學生去補充針對本話題的內容新的觀點，詞匯和句式，創建自己的個性化思維導圖,不定期的進行檢查。初三期中考試的作文題目是根據家長對于作業過多的現象的討論寫一篇議論文。我看到很多同學看到題目之后就很自然的在草稿本上畫了個思維導圖。雖然這個話題我在課堂上沒有提起，其實這個話題是第三單元議論文的類似作文。每位學生手里都有一本厚厚的思維導圖本，在他們的預習導圖和課堂導圖上都提到了作業負擔這個問題，所以怎樣去思考類似的作文對他們來說是不難的。學生都說利用思維導圖

18、不僅知道作文要寫什么而且還知道怎樣去寫。因為平時的思維導圖本的詞匯和句子的積累，學生的這篇作文寫的不僅句式和詞匯用的很精彩，而且還體現了不同學生的自我個性，文章寫的是豐富多彩。有些詞匯，句式和觀點是作為老師的我都沒有想到的。由此可見思維導圖確實對于提高學生的寫作是有很大的幫助的。它不僅讓學生學會寫作之前去列提綱（其實就是畫思維導圖）理清思路，而且利用思維導圖還可以知道用哪些詞塊和語塊去寫文章。最重要的是思維導圖讓學生學會了思考問題的方式。利用思維導圖本還豐富了學生的詞匯，句式。同時思維導圖本還可以作為很好的復習資料。翻開思維導圖本，學生可以明確每個單元的脈絡和重點詞匯和語塊，精彩的語段和句子。

19、學生在翻閱思維導圖本的同時不僅復習每個單元的重點詞匯，句式，而且通過新的觀點和信息再次加入，為今后的寫作也提供了豐富的素材。總之，思維導圖在英語作文教學中的功效在于，它不僅能讓學生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。思維導圖在管理學上被稱為“一把瑞士軍刀”，在作文教學上，它也能被稱為“一把瑞士軍刀”。因為它具有人類思維的強大功能，它能用圖形將學生寫作時的重點與思維路線圖表現出來。學生無論是說，還是寫，都可以依據這張路線圖，理清各級主題相互隸屬與相關的層級關系，依照主題不斷發散。思維導圖是一張一張的彩色圖，這種圖鏈

20、接了主題關鍵詞、詞塊、語塊、圖像和顏色，充分運用左右腦，引爆學生大腦的無限潛能，為寫作拓展思考的空間。思維導圖所包含的相同意思的不同句式，讓學生在寫作的過程中進行有目的地取舍。因此，它不僅僅是教會學生作文技巧，更是要通過思維訓練，教會學生學會科學用腦，科學的思考方式。對開發學生寫作時的立意、構思的思維品質具有很大的作用。參考文獻1 博贊,張鼎昆.大腦使用說明書-思維導圖叢書.m.外語教學與研究出版社,2005.2 葉圣陶.怎樣寫作.m.中華書局. 2007.(上接106頁)7.課堂評價語課堂評價語猶如課堂教學的催化劑，它具有導向、激勵、啟發、診斷等功能，它能使每一個人的各種能力都得到體現，從而