1、精選優質文檔-傾情為你奉上深入鉆研教材 提高課堂教學的有效性覃先江一、當前語文課堂教學存在的問題二、鉆研教材中存在的誤區三、淺析鉆研教材的方法一、當前語文課堂教學存在的問題第一、虛 語言訓練不落實、不到位。第二、鬧 課堂上熱熱鬧鬧，但掩蓋不住教育背后的空虛乏力。第三、雜 犧牲工具性，張揚人文性。 第四、偏 偏向教學形式的模仿，輕文本的細研 。 二、鉆研教材中存在的誤區1、過于依賴教參，教材內容理解不透徹，缺少對文本的個性解讀 。2、過于關注教法，不理解教材編排意圖，缺少對目標的準確把握 。3、過渡迷信教材，不理解編者意圖，不能靈活處理和運用教材 。4、重人文性輕工具性，語文的工具性與人文性不能

2、和諧統一。5、盲目拓展延伸，忽視教材自身資源的挖掘。三、淺析鉆研教材的方法（一）鉆研教材要把握三個“度”（二）解讀課標，把握目標方向（三）瀏覽教材，認真學習教師用書前面的“說明”部分（四）單元備課，把握單元訓練點（五）分課落實，提煉出合宜、精當的教學內容 （一）鉆研教材要把握三個“度”1、挖掘教材要“深” 深入鉆研，仔細揣摩，透徹理解，反復琢磨，問個究竟。2、涉及內容要“廣” 創造性地理解和使用教材，對教材進行二度開發。3、理解教材要“高” 通過字面讀出文字里包含的東西。（二）解讀課標，把握目標方向語文課程標準中的總目標、階段目標，指引著、蘊涵著課程與教學內容。語文課程標準中的階段目標，對每個

3、年級應該完成的目標都作了具體的要求，教師要從整體上對自己學段的目標做到心中有數、熟能成誦，方向就會更加準確，就能避免過度或不及。 （三）瀏覽教材，認真學習教師用書前面的“說明”部分。 從整體入手，把握教材總體編寫體例、教材內容、特點、本冊學習目標以及使用本冊教材要注意的問題。（四）單元備課，把握單元訓練點 增強單元意識，弄清楚本單元訓練重點，重視整體綜合感知。在實際的教學中做到“顧后瞻前”、“鋪墊穿插”。 1、閱讀教師用書上的單元說明，了解本單元的主題。 2、閱讀本單元課文，了解教學內容，把握課文之間的聯系。 3、確定本單元教學目標。（五）分課落實，提煉出合宜、精當的教學內容 課文原生的價值：

4、正確理解課文的思想內容、真切體驗課文的情感態度。（是構成語文教學內容的方面之一）課文的閱讀價值 ：那些值得學生理解和感受的語言文字，尤其是那些含義豐富而含蓄的詞句、段落。（閱讀教學內容主要集中在這一個方面）1、文本細讀 教師拿到教學文本后，不要急于作價值判斷，而應當進行充分的文本細讀，從文本當中提取出盡可能多的資源。（1）把握常識。包括課文中的生字新詞，有幾個自然段，按什么順序寫，主要內容講什么，有哪些必須掌握的知識、能力要點。（2）把握亮點 文章中的新詞、成語、格言、警句； 文章中修辭手法的運用； 文章的題目； 文章中前后重復出現、相互關聯的詞句； 寫人記事文中人物的語言、動作、表情、心理的

5、描寫； 那些超越讀寫常態或世情常態的詞句。2、定位閱讀 初步的文本細讀之后，教師不能讓解讀僅僅停留在理解字詞句的表層，還要讓解讀超越課文本身的局限，向更深入的領域延伸。（1）理清意圖 理清編者在選編文本、安排順序時的意圖；理清某篇課文所在單元的單元主題，本單元的每篇課文在呈現單元主題方面承擔著怎樣使命，課文之間有著怎樣的區別與聯系。（2）拓展廣度 閱讀同時代、同主題、同作者的相關作品或原作。了解文本作者的相關情況，作者寫作的時代背景，了解當時的社會風氣和文學思潮。3、深度解讀 蘇霍姆林斯基說：“只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能

6、成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者。”（1）統構全文 教師不僅要關注課文的細枝末節，更要站在統領全篇的高度，結合單元主題，文本類型，將文章各個部分的含義、關系、前后文的關系加以統領，對文章的內容、思想有整體把握。 （2）確定主題 這里所說的主題，不僅是傳統意義上的思想主題，更應當是教師在文本中努力尋找和挖掘到的哲學主題或文化主題，它往往是文中出現的一些關鍵詞語。于永正老師鉆研教材的方法第一步：鉆研教材 先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。“凡是生字，拿不準讀音的字，我都一一查字典，注拼音。凡是新詞，我都查字典，弄明白。” 第二步：朗讀課文 正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。第四步：認