1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流當前校本教研存在的問題.精品文檔.當前校本教研存在的問題問題一：研究目的-模糊不清【現象】：在與相關人士（學校領導、教研組長等）座談時發現，有少數人對開展校本教研活動的目的認識極為模糊，有的甚至是一無所知；對校本教研的作用認識不到位，只停留在“活躍教學教研氣氛”這一層面上。目的不明確，作用不清楚是校本教研工作存在的問題之一，同時也是產生其他問題的根源。【反思】：認清目的與作用，是開展校本教研活動的前提條件。開展校本教研活動的目的是要解決教學中存在的突出問題，特別是“課改”中的一些困惑。然而，我們的眼光只盯在這一層面上還是不夠的。校本教研的作用

2、應該還有二：一是將研究的成果轉化為“生產力”，用形成的新結論來指導教學、應用于教學，促使新一輪問題的生成。從這一目的看，校本教研永無終結，永無止境，它是一個循環過程，其作用是使后繼教學更加優化。二是促進教師的專業發展。校本教研“教與研究存于同一體”的特點說明，教研是“研究意”，教學活動是研究的“載體”，課堂就是“實驗室”，教與研屬同一個過程。從這一角度看，教師在校本教研中自然地得到發展，其專業素質也自然會得到提升。因此，不能促使教師專業發展的“校本教研”是無效的“教研”?！緦Σ摺浚簩Α靶１窘萄小痹俳庾x，對其目的再理解，對其作用再領會，對其目標再定位。問題二：研究對象-脫離實際【現象】有少數學校

3、在開展校本教研伊始就走進了誤區：選擇的研究項目太大-涉及的范圍太廣，理論性太強；確定的研究對象太空-不貼學校、教師、教學實際，導致“校本教研”活動遠離了教師的研究基礎，脫離了教學需要，偏離了出發點。【反思】：明確研究對象是校本教研順利開展的關鍵環節?！靶１窘萄小毖芯渴裁?？其含義透視得相當清楚：研究的對象是在教育教學中“學校存在的突出問題和學校發展的實際需要”。那么我們當前面臨的“突出問題”和“實際需要”是什么呢？筆者以為莫過于是“基礎教育課程改革”。因此校本教研其研究的對象或選題范圍應該主要來自于我們在“課改”中所遇到的一些實際的、具體的困惑。例如，新課程課堂教學模式如何構建，新課程中如何評價

4、學生，如何科學合理地開展“自主、合作、探索”學習等等，這些都是我們當前在“課改”中所遭遇的壁壘，是我們校本教研要解決的首選問題。只有我們自主地通過研究來解決這些問題，才能滿足“實際需要”-促進學校、教師、學生的發展。【對策】：在選擇研究對象是，一定要體現校本教研“以校為本”的真諦，遵循“從群眾中來到群眾中去”的原則。確定的問題確是教師在教學中生成的，而不是外來的；要體現客觀性，不能憑少數人的主觀臆斷閉門造車而確立。因此，在確定研究對象時，要讓全體教師共同參與，首先要讓教師進行搜集、整理，在聽取教師意見的基礎上學校進行篩選、甄別，最后再確定要解決的問題與對象。確立的研究項目越小越好，越具體越好。

5、問題三：研究方法-單一陳舊【現象】：由于受傳統觀念的影響，有不少人對開展校本教研方法的認識存在極大的誤區。最為典型、最為普遍的偏差就是認為教師相互聽聽課、評評課就是校本教研了。因此，在開展校本教研活動中，除了聽課、說課、評課外，再也沒有其他形式了。調查信息表明，活動形式單一、研究方法陳舊是當前開展校本教研工作中較為普遍的現象?！痉此肌浚捍_定正確地活動形式和研究方法是開展校本教研的核心要素。致使研究方式單一、方法陳舊的根源還是對校本教研理解得不透徹，在認識上把“校本教研”與傳統的常規教研相等同，使之簡單化、淺層化、庸俗化、陳舊化。那么真正的校本教研有哪些形式呢？筆者以為，校本教研的主要內容是對自

6、身的教學實踐、教學理念作理性的、深層次的反思。即先有教學行為，然后才有反思。在反思的基礎上進行提煉與提升，做出指導后繼教學行動的方案，再投入到新的教學行為當中去。開展校本教研活動的主要形式是進行教學反思。那種只簡單地聽聽課、評評課的“教研”，是與校本教研沾不上邊的。那種反復演練，不斷“完善”的公開課、觀摩課同樣也不能算作是真正意義上的校本教研?！緦Σ摺浚簩⒔膛c研存于同一體，教中有研，寓研于教；將有形的活動轉化為教師的“隱性”的研究，讓教師在心靈深處進行思考、反思；將集體行動轉化“單兵”作戰，讓給教師自主研究的時空。具體講：抓自我反思。針對已確定的研究對象，教師課后對課堂教學作理性反思，自我檢查

7、在教學中對問題所解決的程度，用“課后記”形式歸納出自己新的體會、見解和觀點。這種方法對于第一線廣大教師（特別是教學點的教師）來講是最實際、最可行的“校本教研”。抓案例分析。抓住（自己或他人的）某一典型的課堂教學或幾個教學片斷進行深入地評析，用新的教育理念進行解剖，從正反兩方面總結出教學的成與敗。這種方法對于解決已確立的研究對象，特別是對提升教師的專業素質是大有裨益的，是最有效的“校本教研”。抓同伴互助。組織教師集體備課，針對某一個問題通過相互聽課，議課把解決的方法梳理出來形成新的模式，再用新的教學行為去檢驗所產生的教學模式的合理性，促使新一輪問題的滋生和新方法的產生。這種瞄準一個問題進行集體反思，不斷使教學方法更為完善、教學行為更為優化的研究方式，是最實在的“校本教研”。以上所述，是筆者根據工作中所掌握的信息，對當前開展校本教研中存在的問題提出一些不成熟的看法與建議，僅