1、高效課堂的345345的含義：3，三段，課前延伸，課內探究，課后拓展；4，四個環節，是指每種課型大致都由四個環節組成；5，五個課型，新知識探索課，綜合復習課；測試講評課；時政點評課，綜合探究課。一、時間安排和簡要流程介紹：時間安排：40分鐘，課堂流程：（見演示文稿片1）模塊流程：（見演示文稿片2）二、教學流程的宏觀思路創設情景，激發動機：教師通過各種方式創設問題情景，激發學生求知欲望和學習動機，導入課題。情境設計的關鍵：把握五個“什么”。教材的要求是什么？設計什么內容？用什么形式展示？讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？注意：情境的設置要圍繞教學內容，切合學生的思想實際，合情合理，健康有

2、益，不能只圖“熱鬧”而游離教學目的。認定目標，獨立自學：引導學生認定目標，讓目標激勵、引導學生的自主學習。學生依據教師指導和自學提綱進行獨立學習。生成本節課的重、難點，進行初次達標小組交流，質疑釋疑：學生在有自己見解的基礎上，在小組內進行交流，小組成員質疑釋疑、互助落實。一般采用"2-4-8-n"的方式，即先"一對一"交流，再"四人小組"交流對小組仍有疑問的問題作出標注，作為展示討論的重點。課堂討論，達成目標：對有難度、有價值、有疑問、有爭議、能發散的問題，進行全班交流展示。教師適時進行指導點撥如能達成目標，進入“課堂小結、反饋升華”

3、環節。如不能達標，進入“教師精講、達成目標”環節。教師精講，達成目標：教師根據課堂討論情況，針對問題進行精講點撥，同時回扣目標，進行有針對性的達標訓練。力求舉一反三，融會貫通，確保目標達成。課堂小結，拓展升華：通過檢測反饋，引導學生從知識、技能、方法、思想、習慣、自信心、主動性等方面進行反思升華，幫助學生學會學習。使新經驗與原有知識經驗相互作用，充實、豐富和改造自己原有的知識經驗，生成新認知結構。三、遵循三個原則（一）集零為整    模塊推進 把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內容作為一個整體安排教學程序，進行“模塊”推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便

4、于學生從整體上思考和把握學習內容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。（二）“減少講與聽，增加說與做”減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間。（三）“刪去無效環節，減少無效勞動” 刪去低效無效的教學環節和教學行為，如不必要的問答環節，假問題、死問題，做到“三講、三不講”。“三不講”：學生已會的、自己能學會的、講了學生也不會的“三講”：易混、易錯、易漏點、學生想不到、想不深、想不透的、學生解決不了的新知識探索課模式（一）課前延伸1依綱定向，編制學案依據：課標、教材、學情、內容：預習案、探究案、拓展案要求：問題變化、學習支撐、情境設計、活動引領、學法指導、形成觀點、

5、檢測多樣教師根據課標、教材，結合學生實際，編寫導學案，導學案的內容應當有預習案、探究案和拓展案2學案導學，自主預習提前發放圈、點、勾、劃，讀透教材，理清關系 解決問題、發現問題、思考問題提前發放學案，學生根據學案自主預習，解決問題。該環節教師應該提出明確的時間要求和任務要求，以提高自主學習的針對性，提高學習效率；并對學生自主學習進行必要的方法提示和指導，3多措并舉，了解學情收繳批閱  設計“自主學習信息反饋表”修正學案，尤其是課堂探究案教師可以抽閱一部分學生的預習學案，了解學情，根據批閱預習學案發現的問題，結合重點難點、易錯易混點可以修正和調整學案，尤其是課堂探究案。（二）

6、課內探究1.“學案導學，自主學習”對于自己解決不了的或拿不準的問題可在兩人之間或小組之間小范圍地探討交流。2.“合作探究，交流展示”      內容：整合學案的抽閱情況以及 “自主學習信息反饋表”中的學生自學未解決的、新發現的問題；      方式： “12468n” ；      要求：      及時鼓勵和評價。      鼓勵質疑，促思維縱深

7、發展。      教師的主要任務：      巡視、觀察問題所在和問題的原因，為后面有目的地講解、測試、反饋提供第一手資料。對于自學中不能解決的、新發現的問題，在合作小組中進行集體互助攻關。操作的順序可依照“1-2-4-6-8-n”進行，即：自己能解決的自己解決，個人解決不了，進行“一對一”（2人組）學習；2人組解決不了的，4人組解決，4人組解決不了的，8人組解決，8人組解決不了的，班內合作解決。這樣，會使學生懂得每個人都有優點和不足，既善待自我，又欣賞別人，優勢互補，同心同德，最大限度地發展了

8、團隊學習的作用。在互助合作解決問題的過程中，小組成員還要提出質疑甚至相反的觀點，促使思維向深度發展。學生在質疑問難、辯駁解疑的過程中理清思路，解決問題，形成觀點。教師的主要任務是觀察問題所在和問題的原因，為以后有目的地講解、測試、反饋提供一手資料。展示交流：以小組為單位，對所探究的需要深度思考的問題（可以是老師設計的，也可以是學生發現的；可以是具體內容的，也可以是拓展延伸的；可以是感性演示的，也可以是理性歸納的）各小組進行討論，形成一致意見后，向其他小組展示。傾聽質疑：當展示結束后，提出疑問并要求答復，沒有具體的問題時，也要適當地從準確性、新穎性、實效性、語言表達等方面指出長處和存在的不足。展

9、示方式：要豐富多樣，新穎活潑，健康深刻。展示交流時要求學生能夠脫離課本，用自己的語言闡述自己的思路和獨特的見解，能夠讓其他學生在傾聽的基礎上學會思考。教師角色：更多地充當協調員、導演、聽眾的角色，在所有展示結束后，做簡潔準確的客觀評價，進行重點點撥、歸納和提升。3.“精講點撥，突破疑難”在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情況的基礎上，找準問題所在；對學生不能解決的、新發現的疑難問題，通過自學、展示等環節仍然沒有很好地理解和解決的易錯點、易混點、易漏點等，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。做筆記：要求學生要認真聽講，把關鍵點用特殊的符號或顏色標記在筆記本上或課本

10、上，以更好地理解和隨時溫習。4.“有效訓練，遷移應用” 主要在課堂，可適當拓展向后延伸。 限時獨立，完成學案。以訓練學生的書面表達能力和獨立思考解決問題的能力。當堂檢測、當堂反饋、當堂矯正。學生互批：完成題目后，小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師面批：巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生及時面批，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。（三）課后拓展1拓展訓練，鞏固提升設計試題，延伸訓練。根據重點、難點、易錯點、易混點、提升點結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，學會知識遷移應用，增強學習的實效性和有用性。2自我構建，

11、形成體系學生在一個完整的學習過程結束后，對本節課的內容進行自主構建，形成知識體系。一是可以及時復習，防止遺忘，二是可以形成宏觀結構，為知識的上掛下聯，左右逢源打下基礎。綜合復習課模式（一）課前延伸1鎖定重點，編制學案依據：考試說明及相關要求確立復習目標，編制復習學案，分析理解復習目標，增強自主復習針對性。形式：問題式、知識結構式、情景解決式、自問自答式等。體現知識的整體性和系統性，要設計一些相互比較、系統歸類、承上啟下的問題。2自主鞏固，查找問題完善知識結構。完成定量訓練題。彈性選作，分層次教學。3收集信息，完善設計 科代表收集、質疑袋收集、小組長收集、教師觀察、設計“我的問題”表格

12、等方式，搜集學生在預復習中存在的問題。針對問題，重新完善、設計教學重點、難點、易錯易混點，以增強課堂教學的針對性。（二）課內探究1.學案導學，自主復習結對或小組交流。教師巡回解疑指導。了解學生自主學習中存在的問題，作為合作探究和重點點撥的內容。2.合作交流，展示提升提前分組。學生開展組內交流和組際交流，展示本組的學習成果，完善自己的知能結構，并記錄所得。尋求幫助。小組成員就學案中的問題進行交流，對于自己解決不了的或拿不準的問題可在兩人之間或小組之間小范圍地探討交流。重點對自己不能解決的疑難問題尋求他人的幫助，予以解決。展示交流。把自己構建的知識網絡在小組內展示交流，在小組長的帶領下再進行歸納、

13、概括，形成本小組最完整的知識結構。教師選擇有代表性的知識結構向全班展示，供其他小組借鑒、補充、完善。高效省時，發揮“兵教兵”的作用，教師雖退居幕后，但仍要參與學生小組合作交流學習，及時了解學情，伺機而動，隨時指導，發現真問題，為針對性地講解奠定基礎3.精講點撥，形成能力根據批閱預習學案發現的問題，針對學生合作學習、交流展示中暴露出來的問題，結合重點難點、易錯易混點進行重點講解點撥，對知識進行系統歸納總結，進一步幫助學生形成能力。4.遷移運用，拓展延伸結合熱點，設計典型例題。與學生一起進行精要剖析，重點解析答題的方法，探尋解題的規律，逐漸培養分析解決問題的能力。例題宜少不宜多，宜精不宜粗。能體現

14、重點內容、具有代表性、體現學習方法和規律。創設考試氛圍，獨立限時完成。形成解題能力，落實課堂教學實效性。互批面批相結合。由批閱者負責錯題矯正，出錯者及時訂正。教師可以根據學生出錯情況，對共性的問題進行統一講解點撥，并適時進行拓展延伸，提升學生的能力。（三）課后拓展1拓展訓練，鞏固提升設計課后作業，搞好延伸訓練。作業要具有鞏固性、適量性、針對性、可操作性。教師對學生的課后作業應及時批閱，對完成情況要做評價，對存在的問題應做反饋矯正。 2自我構建，完善體系 測試講評課模式 （一）課前延伸1.精析試卷，了解學情 批閱試卷，統計分析。判斷試題的難易度，分析試題的

15、命題思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。了解分析答題情況。通過批閱試卷，對學生的整體水平進行分析；逐項分析答題的錯誤及原因；分析學生解題思路，以了解學生在平時學習中的弱點。2.鎖住重點，編制學案用數據說話。計算出學生的得分，并統計出平均分、及格率、高分率和每個題目的得分率等數據（這些數據僅作分析教學之用，不可向學生公布）。 區別糾錯。出錯率低于30的讓學生自己或小組內協作改正；錯誤率高的題目確定為講評的重點，分析共性原因，設計講評的重點和方法，設計變式訓練題，制成講評學案。3.自悟自糾，還原思維提前下發試卷，進行自查自評。對照答案，分析錯因。(包括知識、思路、方法、技巧、規范等方

16、面)，尋求解決問題的方法，更正解題的過程與結果。 還原思維，自我糾錯。（二）課內探究1.展示誤區，互助解疑互助糾錯。對于小組內仍無法解決的問題，可尋求其他小組同學的幫助。其他小組討論后，拿出解決辦法，并進行集中講解。學會放手。盡量讓學生充分展示自己的思維，自己剖析，全程參與析錯、糾錯的過程，以求真正理解。2.展評樣卷，學生反思 展評。在精講點撥之后，分別展示有代表性的優秀試卷和問題試卷，然后組織學生對照兩份試卷，總結出優秀試卷的可取之處，問題試卷的問題所在。反思。并與自己的試卷進行對比，進一步查找自己的進步與不足，并簡要在試卷上面寫出反思。3.精講點撥，彌補缺漏 

17、抓偏差。遇到關鍵點或學生分析出現偏差時，教師可進行引導糾正，適時進行精講點撥，并注意進行方法和規律的概括和提升。抓典型。要抓住典型問題帶動知識的深化、系統化，抓住典型題目歸納方法規律。抓漏點。對于在閱卷和學生參與糾錯中發現的問題，進行補償教學，不留死角和遺憾。抓優點。教師盡量做到激勵優秀、鼓勵進步，突出典型、抓住重點，把準脈搏、對癥下藥。4.變式訓練，鞏固提升跟蹤測試。設計對應的變式訓練題，進行測試。當堂反饋、及時矯正，實現知識的再鞏固、能力的再提升。 題目要求。圍繞易錯易混點命題，針對審題失誤命題，圍繞重點、熱點多角度設問；變式訓練題要限時限量，學生當堂獨立完成。（三）課后拓展1反

18、思整理，內化吸收 做好滿分卷，建立錯題本。學會揣摩領悟規律，形成解題能力；把相關的題目類型、錯因、知識點進行錯誤分類，保證不被同樣的錯誤所惑。2追蹤訓練，保證效果二次過關考試。設計并進行二次過關考試，及時批閱并做反饋和矯正，保證講評的持續效果時政點評課模式 （一）課前延伸1確定主題，籌劃設計選擇時政主題。根據當前社會熱點、焦點以及學生的關注點，學生以小組為單位根據主題，結合自身的興趣、特長選擇某一個作為本組主持“時政大家談”時的話題。2搜集資料，集思廣益分工搜集資料。然后再匯總、篩選資料，并運用政治學科的知識對材料進行分析，設計問題，如有困難的則請教老師或有關人員。

19、0;寫出初稿或制成課件。3加強指導，思路引領教師根據時政主題給予學生一定的指導，設計一些問題或辯題，激發學生運用知識探究事物、分析問題的積極性，更好地培養和完善他們的能力素養。（二）課內探究1交流展示，凸顯特色在固定的一節課上，由一個小組的學生上臺主持“時政大家談”活動，時間為15分鐘左右（如有特殊需要也可作調整）。主要內容一般有：時政概況介紹、理論分析、問題討論、習題鏈接等。形式則可多種多樣。2合作評議，達成共識 教師在組織學生進行小組交流展示后，以小組為單位，對本次展示內容進行綜合評議、交流，形成一致意見，選出中心發言人。3相互點評，因勢利導由老師當場組織其他組的學生對該組的展示

20、情況進行公開點評，然后老師再作重點補充點評，并有意識地對學生加以引導，對理論分析中的某些不足則給予糾正，引導學生形成良好的學習習慣。4總結評價，記錄成績每個班的學生自由推薦選出四位同學組成評審小組，由政治科代表總負責，做好每次活動的評審組織和記錄工作。在各小組展示結束、教師點評后，由科代表組織評審小組的學生，根據事先商議的評價標準對照各項內容進行評議，評出等次，在期末進行評比時匯總。（三）課后拓展1鞏固內化，提升能力 根據課上各小組展示的時政主題，結合學生分析、教師點撥，聯系所學知識進行深入學習和思考，提升分析問題、解決問題的能力，提升政治素養，升華情感態度價值觀。2后續拓展，關注生

21、活 一是讓學生繼續關注該時政主題的發展情況，以此來進一步檢驗自己的分析解析能力；二是鏈接教材，并嘗試設計相關的題目，運用教材知識作答。繼續培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。綜合探究課模式（一）課前延伸1精心準備，提出目標教師首先要研究教材，研究綜合探究設計的意圖。如弄清楚要落實課程標準的哪些要求，重在培養學生的什么能力，要深化、整合、拓展哪些知識，培養學生哪些實踐能力等。教師要充分地做好準備，做到備教材、備資源、備學情、備教學方法和手段。教師根據設計意圖，明確提出探究主題的目標，為探究活動確定方向。2集思廣益，確定方案 教師要先把本課設計的全過程告訴學生，并征求學生的意見，接受學生的建議，修改方案，得到學生的認可。其次要告知學生做好哪些準備工作，明確準備的內容