1、“小組合作學習”實施方案一、指導思想小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一。也是全體教師面臨的一個新的課題。因此，我們把小組合作學習作為我校校本教研的課題來進行研究，從而推動我校教學改革的快速發(fā)展。二、準備實施1、對教師的要求：（1）師生合作，共同確定學習目標，尤其是要確定好預習目標， 讓所有的學生都明確具體的預習任務。（2）認真檢查預習結果，精心設計導學案。對于預習效果好的學習合作小組要及時表揚，樹立學習樣板，介紹預習經驗，在班級推廣。（3）精心設計課堂討論的內容。要盡量具備可操作性，有利于調動學生的積極性，有利于開發(fā)學生的智力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學生的合作

2、精神和掌握新知識。教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性也就是說內容要盡量具備可操作性，有利于調動學生的積極性，有利于開發(fā)學生的智力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學生的合作精神和掌握新知識。 合理運用多種教學手段和教具、學具，充分運用現有的教學設備進行輔助學習，尤其要通過現代的信息技術與本學科的整合，以充分利用多媒體的教學手段創(chuàng)造學習的

3、科學氖圍，增強學習的趣味性，最大限度的調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。2、學生需要掌握的基本技巧（1）學會聽取聽人發(fā)言要專心。努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考他的答復有沒有道理,對與否。別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。聽人發(fā)言如有不同見解，需要積極發(fā)表自己的看法,以求得共同進步.（2）學會發(fā)言先準備后發(fā)言，不信口開河。發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯。談看法要有根據，能說清理由。語言表達力求清楚明白，不羅嗦。別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。（3）學會求助遇到學習上的困難，向同學請教，態(tài)度要虛心有禮，搞明白為止。接受幫助后，應向對方表示感謝。（4

4、）學會自控服從組長安排。遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話。小組討論時，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學習。服從組內大多數人意見，有爭執(zhí)向老師請求援助。（5）學會幫助關心同學，及時了解同學的困難。主動、熱情、耐心地幫助同學，不傷害同學的自尊心。幫助時，要向同學說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。（6）學會提建議獨立思考，敢于提出自己的大膽設想。開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。（7）團結協(xié)作善于鼓勵a 善于根據學習任務引發(fā)話題，組織討論。 b 關注每一個組員的活動，對組員的發(fā)言適時地給予鼓勵性的評價。C 隨時注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、

5、期待的目光或鼓勵的話引導較少發(fā)言的同學參加意見。善意阻止a 當組員思想開小差或違反紀律時，可先正面提醒：“請注意紀律”，或用目光動作暗示。如仍無效，再嚴肅地點名制止。b 當組員討論偏離中心議題時，應委婉地發(fā)出信號，使之言歸正傳。學會分擔a 每次活動要明確學習任務和目標。b 根據各人特點，分配任務。組長為中性發(fā)言人c 各自專心學習，努力完成任務。d 展示學習成果，交流提高。及時總結a 綜合說明同學討論時提出的幾種意見。b 分析討論意見，作出結論。概括：合作技能“七字訣”（滕州市西崗中學）聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。求助別人要心誠，得到幫助表謝意。反思敢于承認錯，

6、肯定別人學著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學要主動，誨人不倦情誼濃。建議之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調彼此求默契，交往合作爭第一。三、具體實施（一）探究實驗階段1、構建課堂教學“小組合作學習”活動教研網絡，率先在初一、初二語文、數學、英語、政治、歷史、地理和生物各學科中確立學科帶頭人。2、實驗班級：初一 110班 初二 18班3、劃分小組：根據本班實際情況，本著雙向選擇的原則，分成68人為一小組，根據班級人數分成多個小組。分組時，教師根據學生的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使各組成員實力相當，小組之間的綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的特差生找到一個理

7、想的位置。小組自己推薦組長，也可以采取競選組長的辦法，下設副組長、學科組長、紀律監(jiān)督員、記錄員，全組全員參與，討論生成自己小組的組名，口號等。小組成員分工協(xié)作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。小組成員分工：組內成員是一個整體，小組是一個團隊，強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。（1）正組長：在以身作則的基礎上，對組員的學習、行為、思想等進行監(jiān)督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上傳下達，下達上報的作用。負責本組的學習情況。同時，負責填寫本小組一周內在校表現情況。負責開好周一的

8、小組會議。（2）副組長：協(xié)助組長處理組內一切事務，同組長一起加強組內的向心力和凝聚力。負責本組的學習情況及整個小組課前準備情況。在討論后，負責發(fā)言人的提名來匯報本小組討論的結果，同時，均衡組內成員到黑板板書的機會。（3）學科組長：分管各科預習、作業(yè)的收交、檢查、記錄，并及時將作業(yè)完成情況匯報給各科課代表，課代表核實后，將各小組作業(yè)完成情況登記到量化評比欄中。同時，負責統(tǒng)計一周中組內成員在該學科的發(fā)言次數并填好統(tǒng)計表。（4）紀律監(jiān)督員：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現象及時制止。（5）記錄員：負責記錄本組的得分情況。避免誤加或誤減分數，造成不必要的糾紛和混亂。

9、下課后及時匯報給各課代表。以上設置，班主任、任課教師可根據本班實際情況選用、整合、增減。4、教師備課通過集體備課形成學案教師必須實施先周備課。備課組成員以主備人的集體備課表進行統(tǒng)備（同年級同科教師輪流主備），從教學目標、教學重難點確定及突破方法、教學方法的確定、例題選擇、訓練題組、當堂達標等方面進行集體討論研究，提出改進意見，做修正后，各任課教師再結合本班的實際，做二次備課，通過二次備課后方可使用，力求教學案的科學實用。（1） 學案設計的具體要求：學習目標：學習目標要依據課標而擬定，一般分為三個方面，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學習目標主要指知識目標，讓學生明白本節(jié)課要掌握的知

10、識。 情境導入：（學案上可不出現，但在教學中一定要有）旨在設置情境，激發(fā)學生學習興趣和熱情，使學生主動完成新舊知識的遷移過渡。因此，所給材料要有趣味性，所設計問題要有挑戰(zhàn)性。預習導學：依據學生能學懂的知識，課堂上不教的原則，將這一部分內容編制成基本檢測題，讓學生通過看書，學習基本的概念，進而利用預學案進行自我檢測自學效果。課堂展示：本環(huán)節(jié)是課堂教學的重頭戲，教師根據教材的重點，難點、關鍵點及學生可能會遇到的困難而擬定的討論題，問題的鋪設要具有指導性。學生通過回答問題，層層深入，逐步提高最終解決問題，實現難點的突破。（體現教師的點撥指導作用）歸納整理：老師引導學生梳理本節(jié)課獲得的知識，構建知識體

11、系，形成知識網絡。歸納整理本節(jié)課獲得的方法技巧。課堂反饋：教師設計或挑選具有一定思考容量、小巧的題目讓學生訓練，鞏固知識和培養(yǎng)思維能力。要盡可能達到形式的多樣性，知識的針對性，內容的直觀性，操作的簡捷性，問題的層次性，反饋的及時性。反思總結：在教師的組織、引導、啟發(fā)下，學生進行思維過程的重新整理、總結，達到認識的深化和認知結構的完善，在反思中發(fā)現新問題，又可以深化探究和延伸，并激發(fā)產生解決問題的欲望，進一步培養(yǎng)學生的學習情感、開發(fā)學生的潛能。（2） 學案操作案要求學案流程操作編寫要求課時設置 1、教學目標（1）教師在操作案上寫出目標確認的方法。注明哪幾個環(huán)節(jié)是一課時（2）明確時間限制2、情景導

12、入（1）教師在操作案上寫導入內容（2）明確時限3、預習導學（1）寫出處理預習模塊方法。如“全查或抽查”（2）明確學生不能解決的問題。（在教學案上標出并寫出解決思路）（3）明確時限4、課堂展示（1）寫出引導學生突破重難點的方法、措施（2）明確例題及鞏固訓練題組的解決方法。（3）剖析易錯點，總結方法規(guī)律（4）明確時限5、歸納整理（1）明確總結的重難點和方法（2）明確時限6、課堂反饋（1）明確用時（2）明確達標方法及錯誤統(tǒng)計方法（3）明確錯題處理方法7、布置作業(yè)（1）明確完成時間及完成要求5、教師教學策略 教師的教學思想和教學策略對小組合作學習起著關鍵作用。教師必須做到以下幾點： （1）先學后講。這

13、是教學循序漸進的要求。新授課一般要經過學生自主學習或合作性的學習、探究，仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。 （2）創(chuàng)設問題情境。合理的問題情境，對調動學生的學習積極性具有重要作用。教師可以以課本內容創(chuàng)設、聯系生活中的問題創(chuàng)設、以課堂中生成的問題創(chuàng)設。 （3）“三講三不講”。即重點講易錯點、易混點、易漏點，學生已經學會的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講（教師備課時要仔細考慮）。教師每節(jié)課講課的時間原則上不要超過20分鐘。 （4）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應通過多種形式的檢測，及時了解學生的學習狀

14、況，將正確的信息及時反饋給學生，幫助學生更好的彌補不足和糾正錯誤。 （5）作業(yè)的三不布置和三布置。不布置重復性的、懲罰性的、超過學生合理學習限度的作業(yè)。布置靈活運用知識，發(fā)展學生思維、提高探究能力的作業(yè)。6、對小組合作交流的要求（1）自主預習階段：讓學生在“導學案”的提示下整體感知教材，獨立完成自學任務，構建自己的知識體系，找到自己知識上的疑難點、確立小組合作交流的內容。（2）小組合作交流階段：在小組交流時，要求小組內必須由小組長負責、快速有效的進入交流狀態(tài)，可以一人講解，也可以多人交流、討論。交流過程中，發(fā)言人不僅要說明答案，而且要說明解題思路、方法、應該注意的問題以及從該題中得出的一些規(guī)律

15、。其他人要學會聆聽，注意做好筆記；學會質疑，能夠大膽提出自己的見解。同時提出本小組內交流也解決不了的問題。班主任和任課教師要讓學生明白他們的職責。教師的參與和調控：教師巡視學生的交流，把這個過程當作進一步了解學情的機會，當作“二次備課”過程，當作誘導學生學習的過程，這樣，教師就能及時掌握學生的學習動態(tài)，明白學生學習的難點及易錯點，收集整理學生學習中的疑難問題，從而觸發(fā)自己教學靈感，為精講打下基礎。（3）交流展示階段： 準備展示：學習小組根據教師要求有針對性地深入探討1-2個問題，以便能多角度多側面全方位地分析問題、解決問題，通過小組成員的交流、研討，進一步理順思路，形成正確答案。并選擇、組織語

16、言或板書內容，為展示做好充分準備。 分組展示：由每個小組的代表向全班展示并講解本小組探討的問題，本組或其他組成員可以補充或糾正。可以是口頭展示（讀、講、演、唱），也可以是板書展示。教師要給學生機會和時間讓學生充分表達自己的想法，展示自己的能力。可以由學生批改或糾錯，教師可給予簡要的引導和點評。（4）拓展提升階段：在分組展示、解疑釋難、歸納總結的過程中，教師適時點評引導或配以變式題、多解題等，誘思導學，拓展知識和思維方法，升華學習內容，進而提高學習能力。但是，一定要精講。（5）歸納總結階段：對本章節(jié)學習內容依據“三維”目標進行歸納總結。此階段教師可以讓學生談學習此章節(jié)知識的體會或應該注意的地方、

17、最想表達什么，對教學中好的建議設想等，教師根據學生的發(fā)言，補充完善，很自然就落實本節(jié)課的目標。7、對小組及小組成員的評價教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。教師采用多樣化的評價和獎勵方式。其評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合（鼓勵學困生積極回答問題，按5、6號回答問題加計4分，3、4號加計2分，1、2號加計1分的辦法進行評價，根據評價結果，定期評出優(yōu)秀學習小組。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合

18、作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。 課堂評價：(1)、小組合作學習時，積極主動，互相研討，認真探究，大膽發(fā)言，回答問題正確的就記加1分；錯誤的不扣分；(2)、能積極主動的到講臺前為同學展示自己的學習體會及經驗的，記加2分；(3)、課堂表現優(yōu)秀的學生受到教師表揚的記加1分；(4)、完成當堂練習前3名的小組每組加2分；(5)、當堂檢測全部達標的小組加3分；(6)、任課教師可以根據表現酌情加減分。學生課堂活動評價一覽表班級_組次_目 項次周次積極發(fā)言、傾聽情況材料收集展示情況小組合作、討論情況知識掌握情

19、況作業(yè)完成情況探究性活動情況一 二 評價得分 （2） 階段性評價和終結性評價、對每個小組成員實現多元化評價。 評價項目評價操作周期負責人評價工具形成性評價小組成員自評1次/單元小組長小組自我評價表小組成員互評1次/單元小組長小組成員互評表小組評價1次/單元小組長小組評價表教師評價12次/周教師教師評價表終結性評價小組捆綁式成績評價12次/單元科代表教師小組捆綁式評價辦法個人成績評價2次/學期教 師期中、期末試卷、學生自我進行評價。在小組合作學習中，我們要求學生針對自身參與學習活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等）、獨

20、立性和創(chuàng)造精神等方面進行自我評價。 自我評價表：項目內 容標準得分A（4分）B （3分）C （2分）D （1分）參與積極意識參與課堂學習活動，主動思考學習 合作與能力能積極參與小組討論活動，能與他人合作 尋求信息能力能獨立查找所需信息，并及時顯示 任務完成效果積極完成小組合作學習分配的任務 與人溝通能力善于與人溝通，接受能力強 表達能力表達欲望強，口頭和書面表達能力高 總體評價 、學習小組成員互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內成員的互評是充分發(fā)揮評價的激勵功能的重要一環(huán)，評價的側重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。小組成員互評表：（同上表）、小組評價。

21、在學生自評互、互評的基礎上，還應進行小組對成員的評價。學習小組要實事求是地進行合理、公正的評價，最后由小組長根據小組的意見，記錄評價結果，交給任課教師。小組評價表：評價內容ABCD評價結果協(xié)調對違反紀律的人加以阻止總是一般偶爾從不 討論離題時委婉地發(fā)出信號總是一般偶爾從不 引導較少發(fā)言的同學參加意見總是一般偶爾從不 對其他組員的活動給予鼓勵總是一般偶爾從不 完成分配的任務較好一般偶爾較差 小組展示成果時的發(fā)言積極一般偶爾不發(fā)言 綜合他人的意見形成結論較好一般偶爾較差 合作評價成績 合作評價意見 組長簽字 、教師評價。學生是學習的主人，教師是學生學習的助手,學生的學習熱情是否高漲，學習是否高效，

22、教師的科學評價非常重要，也是引導學生學習的有效手段。教師要定期對學生個體參與小組合作學習的狀況進行合理的評價，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態(tài)度，達到激勵學生，讓學生動起來，讓課堂活起來。教師評價表：項目內 容標準得分A（4分）B （3分）C （2分）D （1分）學習目標向既往目標前進，不偏離學習方向，能完成學習任務 學習主動性遇到自己不能解決的問題，主動請教他人，主動克服學習中的干擾和困難，主動對自己的學習進行反思。 學習時間保障能自己制定學習計劃并能在規(guī)定的時間內完成，有充足的學習時間 小組參與情況能提出問題并發(fā)表見解，認真聽取別人的意見并詢問，能將自己的資料與大家分享 創(chuàng)新意識善

23、于發(fā)現教師或同學的不足和錯誤，敢于質疑，經常從新角度發(fā)現和思考問題，不滿足于獲得答案，學習具有獨創(chuàng)性。 學習效果有實際的學習成果，學習效率高 綜合評價 、建立捆綁式評價體系，實現集體與個體雙贏。 捆綁式評價則是在個體評價的基礎上，將小組評價和個人評價有機結合進行綜合性評價的一種行之有效的評價方式。對學生進行“捆綁式”評價，其目的是“要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進步，又關注學生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。在這種情況下，對小組的整體評價就是對學生個體的評價，如第六小組的

24、總體評價是A檔，那么小組中的個體均為A檔，以激發(fā)小組合作學習的成效。 小組合作學習，捆綁評價辦法計量化標準如下：各班級按6人為一學習小組，根據學生的綜合素質和具體表現按從好到差的順序編成16號，加分時1、2號學生記1分，3、4號學生雙倍記分，5、6號學生3倍計分，（減分不加倍）以充分調動不同水平學生參與的積極性。上課：、小組合作學習時，積極主動，互相研討，認真探究，大膽發(fā)言，回答問題正確的就記加1分；錯誤的不扣分；、能積極主動的到講臺前為同學展示自己的學習體會及經驗的，記加2分；、課堂表現優(yōu)秀的學生受到教師表揚的記加1分；、完成當堂練習前3名的小組每組加2分；、當堂檢測全部達標的小組加3分；、

25、任課教師可以根據表現酌情加減分。 作業(yè)：、及時上交，前三名的學習小組每組加2分，后三名的小組每組減1分。 、作業(yè)質量好，全組都是“甲”等的加2分。（由各科課代表直接在評價表上記錄） 考試：、全組測驗成績均為“B”等的，記5分；每有一人高一等級的加一分，每有一人降低一個等級的減1分；、改錯及時，教師講評完試卷能及時改錯并按時上交的，前三名的小組加2分。 總評：將以上小組分數的總和劃分為四個等級即A、B、C、D四檔，以一定比例加入到學生個人的最終評價結果上。 說明：沒有安排記錄的由本小組自己記錄，相鄰小組互相監(jiān)督記錄，各課代表督促記錄情況，記錄不及時的（當天沒記錄的）小組由課代表給予減1分的處罰

26、、過程性評價與終結性評價相結合，實現科學和發(fā)展評價。 過程性評價中，若每項評價完成后，都要將所有資料保存起來進行積累。等積累到一定程度，再把評價進行統(tǒng)計歸類。一般是每月就可匯總統(tǒng)計一次。教師要把統(tǒng)計的結果呈現給學生，使學生及時把握自己的發(fā)展狀態(tài),看到自己的進步、潛能、長處及不足。教師也要針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議，促進學生在原有的水平上提高。 在學期中或學期未，將過程性評價（自評、互評、小組評、教師評）和終結性評價（期中學業(yè)檢測或期未學業(yè)檢測）各以一定比例相加，作為學生個人的期中或期未的學業(yè)水平綜合評價。過程性評價作為評價體系主體，占總評價的50%。它將以前一

27、次性評價（終結性評價）的巨大壓力分解到平時，加強了評價的全面性、科學性、和準確性。 在過程性評價中，我們規(guī)定小組的評價在合評中占30 %， 自評、互評各占10%，師評為30%，捆綁評價占20%。例如一個學生在小組中的評價為:“A”記4分，自評中為“B”記3分，互評為“C”記2分，師評為“B”記3 分，捆綁評價為“A”記4分。那么合評評分：4*0.3+3*0.1+2*0.1+3*0.3+4*0.23.4分，等級為“B”，可記3分。如果其終結性評價（期未學業(yè)水平檢查）成績?yōu)椤癆”記4分，那么其最終的評價為3*0.5+4*0.53.5分等級為B。 8、對教師課堂教學的評價 課題 執(zhí)教班級 執(zhí)教人 評議項目評 價 標 準 要 點分值得分課 程20學習目標目標明確、具體、全面，有較強的可操作性。2 符合課程標準、學生的心理和認知特點，體現以人為本的教學理念。3 學習 內容學案圍繞目標設定，體現“四為主”教學思想。2 教材分析透徹，重難點設計恰當，容量適度，知識展現邏輯性強，無科學性、思想性錯誤。3 導學問題恰當合理，問題情境科學有趣，能激發(fā)學生學習欲望、激活學生思維。3 注意課程資源的開發(fā)