1、如何打造高效課堂如何提高課堂效率，當前在全國都是一個重要的課題。打造高效課堂，應從兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？最終體現在學生身上就是：學生對三維教學目標的達成度要高；在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？

2、課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？因此，課堂教學中，教師要充分認識到學生是學習的主體，要想方設法在課堂上讓學生主動學習的平臺，設置一些讓學生主動參與的問題情境，在有效的課堂教學活動中讓學生自主建構知識體系，培養能力。1教師要根據學生的實際確定學習目標使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。在目標制定過程中，要注意以下幾個問題：（1）學習目標應該是具體的。如果學生的預習工作做得好，教師可引導學生共同制定學生本節課的學習目標，但一定要具體，便于學生明確本節課的學習任務。（2）學習目標應該是面對全體學生的實際切實可行的。教學目標的制定要根據

3、學生現有的知識水平和認知能力，教師要預先做學情調查和學情分析。（3）學習目標應該是分層的。一個班級有四、五十名學生，無論在認知水平還是認知能力，都會有一定的差距。“眾生不會，優生機會；眾生都會，差生機會”就是體現了讓每一位學生在課堂教學中自然生長的新課程理念。2教師要根據教學目標設置問題情境創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空”。而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對

4、話的開端，能激活學生的思維，激發學生的興趣。問題的有效性表現在：（1）具有一定的開放度；例如習題課上要探求“一題多解，多題同解”。（2）具有一定的深刻性；設置的問題要有思考的深度，不能把問題答案簡單設置成“是”、“不是”、“對”、“不對”；教師如果經常這樣做，學生就會養成思維的惰性。（3）注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。當前有比較多的學校實行教學案一體化，有一個共同的問題值得思考，就是教師要求學生把教學案上題目都在課前預先做好，認為這樣做課堂上就能高效了。實際上這是一個錯誤的指導思想，這樣做學生在課堂上還有探究的欲望嗎？在有限的課外時間里，每門科都這樣做，在時

5、間上有這種可能嗎？這樣每堂課不就成了習題講評課了嗎？對講學案題目，如果某個學生都做對了，那么這堂課還有聽下去的必要嗎？如果某個學生都做錯了，那課前花了那么多時間去準備又有什么意義？3教師要根據課堂教學實際把握課堂教學節奏課堂上要“有講授，必有留白，有留白，必給時間；給時間，才有思考才敢答問”，說的就是在課堂上教師不需要對所有的問題都要點破、講穿，要給學生留有對問題思考的空間，讓學生去思考、去感悟；同時也要給學生留有時間，這種課堂上的停頓是必須的，也是非常有價值的，如果教師提出的問題學生無須花時間思考就能回答出來，那肯定也是一個沒有思維深度的問題。所以課堂教學既要有知識的密度，又要有思維的密度，但要把握好“度”，所謂“度”就是教學強度和教學難度，這應該由學生在課堂上反映出的情況決定。在實施課堂教學過程中，教師有時候為了完成教學任務，不知不覺地忽略了學生的主體地位，自己在課堂上自編、自導、自演。高效課