1、校本課程開發和實施過程中的若干思考【摘要】校本課程開發是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的一個亮點和難點。在新課程的校本課程開發、實施、教學和評價中,注重學校的辦學特色,重視學生個性發展;重視校本課程學習中學生學習方式的轉變;努力創設校本課程的綜合實踐活動化;加強校本課程開發與實施的管理,強化校本課程綱要的編寫。進一步認識和解決這些問題,有助于校本課程開發和實施走上良性發展的軌道。【關鍵詞】校本課程開發與實施操作與思考問題探討校本課程開發是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的一個亮點。我校實施新課改一年多來,對校本課程開發和實施理念認識上由模糊逐漸走向清晰,由各種各樣的操作偏差和失誤逐漸走向正軌

2、,并初步積累了一系列切實可行的校本課程開發與實施的案例,建立起一套操作性強,具有實效性的校本課程評價措施。使校本課程開發由新課程改革中的難點逐漸轉變成為我們在課程改革中的一個亮點。一、校本課程開發和實施過程中的認識1、開發理念上注重學校特色辦學,重視學生個性發展創建學校特色是我國深化基礎教育課程改革的一個突破點。2001年頒布的基礎教育課程改革綱要(試行指出:實施“三級課程”,實行“三級課程管理”,這無疑給學校特色的創建提供了政策上的支持和保障。創建特色學校的關鍵在于學校的課程與教學工作。只有課程與教學工作出特色了,才能真正體現學校特色。校本課程是學校辦學宗旨、育人目標的有效的載體。從這一意義

3、上說,校本課程開發是學校特色的中心。我校的辦學理念之一是賞識每一個學生、關愛每一個學生,與學生同行、同樂,并努力為學生提供豐富的校園生活、廣闊的學習天地、舒心的教育服務,從而讓校園成為學生成長的溫馨家園。我們的家鄉麗水是中國著名的“攝影之鄉”,我們學校所在的社區是麗水市首個省級綠色示范社區,我們學校擁有一批市、區學科帶頭人,他們不僅在學科方面頗有造詣,而且有一股敢為人先的開拓精神。基于這樣的條件,在新課改的東風下,他們都在校本課程的開發上最先進行了嘗試。我們學校前幾年就已經開展過一些能滿足不同學生發展需要的興趣活動,如社會政治組開展過“我是社區小小宣傳員”、“法庭旁聽,“模擬法庭”,“時事追蹤

4、”等活動;英語組開展過“社區雙語”活動;綜合組開展過“美化校園大型壁畫創作”活動,科學組多次開展攝影主題活動,并邀請到有攝影專長的學生家長給老師和學生作指導,發現和培養了一批師生攝影愛好者。在實施新課程的過程中,我們就將這些學生感興趣的實踐活動轉化為校本課程進行了開發與建設。比如英語組開發了走進身邊的英語,社會政治組開發了關注生活時事記錄、科學組開發了走進麗水攝影課程。校本課程是一種“可供學生選擇的課程”。校本課程開發旨在尊重學校師生的獨特性和差異性。通過校本課程學生可以關注社會、關注學校、關注家庭、關注自我,盡可能發揮每一個學生的個性和特長。為了使我校開發的校本課程能真正順利有效的開展,我們

5、首先做的就是要求各課程負責實施的教師都事前對學生進行聽證,并在組織實施前對學生的需要和愛好進行深入的調查了解,讓學生根據自己的興趣特長自主選擇報名,分類分班,由學校教導處對課時作出具體的安排。比如學校安排在周三的下午集中開展各項校本課程、綜合實踐活動,還會利用周六的時間拓展活動。尤其是走進麗水攝影校本課程小組還組織成立了“師生攝影社”,由學生和老師共同管理,活動不僅在學校內開展,還開展到了校外的社區,收到了喜人的成果。比如說走進麗水攝影校本課程小組組織開展了“我的五一節”、“教師節”、“國慶節”等系列主題攝影創作評比活動,得到中小學師生的積極響應。在麗水國際攝影節期間,我校100幅師生攝影作品

6、被麗水市攝影協會選入國際攝影節影展,得到了社會各界人士的贊賞,它向社會各界人士及國際友人展示了大洋路學校師生的攝影水平和攝影風采,這些極大的鼓舞了我校師生繼續投入創作攝影文化的熱情。和國家課程相比,校本課程在于揚長而不是補短。我校開發的課程注重對學生的個體差異和創新能力的培養,能滿足學生的需要和供學生選擇。在滿足學生個性發展的基礎上,形成自己的辦學特色。2、開發呈現方式上重視以自主、合作、探究的學習方式校本課程開發是教師和校長自我更新的機會。許多學校領導和教師以新課程改革為契機,積極參與學校的校本課程開發和建設,編出了許多校本課程方面的讀本或資料,有些有讀本,而有些就主要是活動類的。然而,由于

7、我們的教師長期受應試教育的影響,一直習慣于傳授式的教學方式,因此,所編寫的校本課程讀本仍然擺脫不了傳統的學科教材的影響,其呈現方式常表現為:或者是過多考慮教師如何教,忽視學生如何學;或者是成為教師與學生共同讀本,內容和文字表述既不像“教本”又不像“讀本”。這二種現象都表現出校本課程開發呈現方式上過分注重教師教,忽視學生學,忽視學生學習方式轉變方面的偏差。教材是課程的載體,教材的呈現方式決定著教學的方式。如果僅憑以往的聽講式、接受式學習方式,那么校本課程開發最終就會失去原有的意義,成為學生額外學業負擔。變革學習方式是這次課程改革的突破口,校本課程多樣性,要求我們積極采用多種教學方法和學習方式。如

8、走進麗水攝影校本課程教材的呈現方式主要是“導學窗”、“信息源”、“活動場”、“鏈接鈕”、“操作臺”五個環節,其中“導學窗”讓學生小組作好課前準備如帶什么器材、訪問調查并收集相關材料或是本課可以學習什么內容;如果學生由于能力限制,查詢不到材料時,“信息源”就可以為學生提供攝影相關的材料;“活動場”就是為學生創建一個可以自主合作共同學生攝影相關知識、技能的課堂內外的平臺;“鏈接鈕”可以為部分學有余力的學生展開聯系提供素材;“操作臺”為學生小組或學生與家長在課外的攝影相關活動提供導向。由于走進麗水攝影校本課程教材呈現方式的這種變化,導致了教師的教育方式發生了變化,如教師主要采用講座、社會活動、小組調

9、查、探究發現、操練實踐、討論、視聽、展示評價等教學方法,教師教學方式的變化最終導致了學生主要以自主、合作、探究的學習方式學習校本課程。3、開發校本課程要結合鄉土綜合化,開展校本綜合實踐活動校本課程開發要求我們盡可能利用和開發現有的校內外資源,發揚學校的傳統,結合本地的社會資源、學校資源和家庭資源,采取選編、改編、新編教學材料的方式,在校內組織實施。麗水是中國最著名的攝影之鄉,麗水的攝影人多達一千余人,已有50余人成為全國攝影家協會會員,上萬幅作品在國內外攝影大賽中展出、入選,上千幅作品在國內外攝影比賽中獲獎。獲獎的攝影作品大多是麗水本地的自然風光、名勝古跡、風土人情照。2004年10月17日在

10、麗水開幕的中國第十屆國際攝影藝術節,架起了麗水這座以“中國攝影之鄉”稱號享譽全國的江南山城與世界溝通的橋梁,用攝影藝術告訴世界,中國有個“秀山麗水、浙江綠谷”。攝影在麗水已經形成了具有地方特色的攝影文化,我校開發的校本課程走進麗水攝影正是根據這個有利的鄉土資源,將歷史與社會、美術、地理、科學等學科的知識進行了整合,比較好地體現了校本課程的綜合性,而且其中以開展的主題攝影活動形式呈現出比較顯著的綜合實踐活動,真正將綜合實踐活動與校本課程有機的融合在一起。4、注重校本課程管理研究,弱化校本教材的編寫校本課程開發是一項系統工程,它涉及到校本課程教材建設、校本課程實施和管理、校本課程內容、校本課程評價

11、、師資配備、教學時間和教學場地落實等多個方面。遵循一定的開發程序有助于我們更好地走上校本課程開發和實施正確軌道。校本課程開發程序基本包括以下幾個方面:(1建立領導機構;(2進行前期論證,確定校本課程開發依據,撰寫某校校本課程開發指南;(3開展師資培訓,教師編寫課程綱要;(4教師申報課程,領導機構審定;(5報上級教育行政部門審核;(6教師開題,學生選擇;(7校本課程的實施與管理;(8課程評價與反思。包括對課程開發者評價和對學生的評價。我校的大多數校本課程正是遵循了以上的程序開發出來的,在課程的管理上,學校注重的是活動方案的設計,師資的培訓,開發實施的管理,而不是校本教材的編寫,只有走進麗水攝影由

12、于涉及到較多的攝影基礎知識如“照相機的結構與功能、取景、構圖、對光”,經過在七年級一學年的實踐,在大量資料積累和篩選的基礎上才編寫了走進麗水攝影教科書。該冊教科書經過論證已經在七、八年級段開設使用,根據制定的要求和措施開展,基本達到了預設的教學要求、并且形成了初步的評價方案,取得了一些成果,麗水電視2臺采訪報道了我校的攝影課程及學生的攝影成果。二、校本課程開發和實施過程中探討的幾個問題校本課程開發在我國還屬新生事物,沒有固定的模式,也沒有現成的經驗。學校還缺乏課程開發與建設的經驗;從課程管理體系上來說,給學校的校本開發空間還不夠。進一步澄清有關校本課程開發中的幾個關系有助于我們糾正校本課程開發

13、和實施中所發生的偏差現象。1、校本課程與綜合實踐活動課程的關系怎樣?綜合實踐活動課程與校本課程在實施過程中容易聯系在一起,有時甚至二者難以區分。澄清綜合實踐活動與校本課程二者的關系,對于我們更好地開發校本課程和實施綜合實踐活動課程都有十分重要的意義。從二者聯系來看,主要有以下幾個方面:(1綜合實踐活動課程屬于國家課程,是學校必須開設的一門必修課程。它不是一門校本課程,但需要利用校本開發的理念與技術。綜合實踐活動課程的開發性質是:國家規定、地方指導、校本開發。在實施上,綜合實踐活動課依賴于學校開發,也依賴于地方管理。(2校本課程開發的類型有三種:選用、改編、新編。校本開發的課程范圍指教育行政部門

14、頒發的課程計劃中規定的“學校開發的課程”,以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分,也就是說,學校開發的校本課程也可以是實踐性課程的形式。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關系。(3二者課時可以結合使用。義務教育課程標準設置實驗方案中說:“綜合實踐活動是國家規定的必修課,其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用,綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排。”從二者區別來看,主要有以下三個方面:(1是權限上,綜合實踐活動是國家規定的必修課程;校本課程則是學校自主開發設計的課程,可以選修也可以必修。(2是從設計上來講,綜合實踐活動課是達

15、到國家規定基本教育目標的課程,特別強調學生基本學習能力的培養,校本課程更考慮學生的個性發展,但也考慮學校辦學理念和學校特色。(3是設計過程上不一樣,綜合實踐活動課是根據國情來設計的,校本課程是學校層面根據學校辦學理念與學校實際開發與設計的。(4校本課程是學校自主決定的課程,目的是滿足學生和社區的發展需要,強調多樣性與差異性,學生有選修的權利;一般比較側重學生興趣類、學校特色類和鄉土類課程;課程開發的主體是教師,通常以選修課的形式出現。而綜合實踐活動課程是國家課程,是必修課,由學生選擇學習目標、內容、方式及指導老師,自己決定活動結果呈現的形式。2、校本課程開發是否一定要撰寫課程綱要?經過詢問了解

16、到一些學校開發校本課程前,申請開設校本課程的教師沒有撰寫一份簡要的課程綱要,以致于開發出來的校本課程有著較大的隨意性。整個校本課程目標體系不強,各年級段之間沒有相應的目標要求,缺乏整體協調和聯系。因此,開發教師撰寫一份簡要的課程綱要同時要附有課程介紹,交給學校課程開發委員會審核,顯得十分必要。課程綱要一般項目:包括主講教師、教學材料、課程類型、授課時間和授課對象等內容。具體內容包括:(1課程目標的陳述(如全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平; (2課程內容或活動安排(要求突出重點,按從易到難的順序排列,涉及選擇什么樣的內容以及怎樣組織這些內容,或安排什么樣的活動,處理好均衡與連續的關

17、系; (3課程實施(包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規模等;(4課程評價(主要是對學生學業成績的評定,涉及評定方式、記分方式、成績來源等。3、校本課程開發僅僅局限于一所學校進行嗎?筆者發現， 很多學校在學校特色辦學的理念影響下，存在著不同程序的學校 本位思想， 為了區別自己學校與兄弟學校的不同特色辦學，想盡辦法開發出各種 校本課程。筆者以為，校本課程開發不僅僅是學校內部開發，更重要的是合作開 發，包括校際合作、專家與學校合作、研究機構與學校合作、教育機構與學校合 作、領導與教師合作等。值得一提的是區域跨距小、資源互補的學校，大可不必 學校本位開發校本課程。 校際之間合作可以增強校本課程開發的實力