1、?憶江南?教學(xué)片段評析?憶江南?是古詩詞中膾炙人口的名篇之一 ,詩人選取了“日出江花紅勝火和“春來江水綠如藍(lán)兩個典型景色 ,借助比喻 ,渲染了春天的絢麗景色 ,最后用一個反問句真切有力地表達(dá)了對江南的思念眷戀之情。然而 ,江南之春 ,無所不在 ,美不勝收。“江南好 ,“好在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花和“綠如藍(lán)的江水所能概括的。詞中的一個“好字 ,給讀者留下了無限的遐想 ,也只有真正理解了這個“好字 ,才能欣賞到真正的江南之春。以下是一位教師的課堂教學(xué)實(shí)錄：【片斷一】調(diào)起來師：一說到春天 ,你的腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？閉上眼睛想象一下 ,然后用一兩個詞語來描繪。生：在音樂中回味、想象春天后

2、,交流詞語：春回大地、萬物復(fù)蘇、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百鳥爭鳴、桃紅柳綠、鳥語花香、春意盎然師：春天真是太美了！此時此刻 ,你還想起了哪些有關(guān)春天的詩詞？生：吟誦春天的詩詞：?詠柳?、?春夜喜雨?、?春曉?、?江南春?評析：引導(dǎo)學(xué)生入情入境是語文教學(xué)藝術(shù)的一個特點(diǎn)。教例中 ,教師善于啟發(fā)學(xué)生展開想象 ,進(jìn)入作者描述的意境之中 ,讓學(xué)生回憶對春天的感受 ,并用詞語、語句來描述 ,既拓寬了學(xué)生的視野 ,豐富了學(xué)生的感知 ,同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)了他們對春天的興趣 ,調(diào)動了他們感受春天的欲望 ,學(xué)生的求知欲也就自然而然地調(diào)起來了。【片斷二】沉下去師：江南之春 ,獨(dú)具魅力 ,古往今

3、來 ,有許許多多的詩人用優(yōu)美的語言來贊美她。唐代詩人白居易就寫過一首詞：?憶江南?教師聲情并茂地吟誦起來 ,有的學(xué)生也情不自禁地跟著誦讀江南之春 ,究竟美在何處？請同學(xué)們自己讀讀這首詞 ,細(xì)細(xì)地去尋找、感受江南的春天。生自找合作伙伴研讀?憶江南? ,讀后交流生：江南之春 ,美在“江花。你看 ,太陽升起來了 ,天邊是通紅通紅的朝霞 ,江畔是大片大片鮮艷的紅花 ,江花被朝霞映得火紅火紅 ,勝過了燃燒的火焰。生：“江水也很美：它的顏色像藍(lán)草一樣青綠 ,整個江水就像晶瑩碧透的翡翠。生：我覺得“江花寫的并不是花 ,應(yīng)該是江面上的浪花在陽光的照耀下紅得勝過了火焰。師：看來 ,你們在理解“江花時出現(xiàn)了分歧

4、,請同學(xué)們再仔細(xì)地讀讀這首詞 ,看看插圖 ,聯(lián)系上下文 ,想想“江花到底指什么？(生再次與學(xué)習(xí)伙伴研讀 ,理解“江花 ,讀后交流生：從圖畫上來看 ,“江花應(yīng)該是江畔的花 ,而不是江面上的浪花。生：作者把“江花和“火進(jìn)行比較 ,既然是比較 ,兩種事物應(yīng)該有可比性。江水本身是綠的 ,火焰是紅的 ,它們倆沒有可比性。由這一點(diǎn)也可以看出“江花應(yīng)該是指江邊的花。生：我有補(bǔ)充。江邊的紅花正因?yàn)橛辛岁柟獾恼找艜t ,因此它紅得勝過了火焰。生：如果把“江花理解為“江面上的浪花 ,那么這一句詞寫的就是江水 ,而下一句“春來江水綠如藍(lán)寫的也是江水 ,那不就重復(fù)了？師：現(xiàn)在 ,你們明白“江花的意思了嗎？生：明白

5、了。評析：“沉下去指的是在課堂教學(xué)中教師“沉下去 ,突現(xiàn)學(xué)生主體。用“沉下去來形容上述教例 ,主要有兩層意思：一、教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體 ,語文教學(xué)應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲 ,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動起來后 ,就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間和空間主動學(xué)習(xí)。上述教例中 ,教師讓學(xué)生自找合作伙伴去尋找和感受春天的美就表達(dá)了這一點(diǎn)。二、把探究的主動權(quán)交給了學(xué)生。當(dāng)教學(xué)中學(xué)生理解出現(xiàn)異義時 ,教師并沒有直接告知其標(biāo)準(zhǔn)答案 ,而是讓學(xué)生積極主動地去研究解決問題。在這一堂課上 ,教師讓學(xué)生通過研讀、討論來理解“江花的正確意思 ,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的

6、主動性和創(chuàng)造性。【片斷三】放出去師：江南之春僅僅美在“江花和“江水嗎？你還從哪一個字中看出江南春天的美麗？生很快找到了“好字)師：“江南好 ,“好在哪兒？透過這個“好字 ,你還看到了哪些江南春天的美景？出示課件：江南好 ,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火 ,春來江水綠如藍(lán)_ ,_,_ ,_能不憶江南？你也能學(xué)著作者用自己的詩句來贊美江南的春天嗎？多媒體屏幕上江南春天的畫面不斷變化生重組有關(guān)描寫春天的詩句 ,填到橫線上)評析：抓住一個“好字 ,放飛學(xué)生的思維 ,學(xué)生隨著變幻的畫面 ,張開了想象的翅膀 ,聯(lián)想到了“千里鶯啼綠映紅“千朵萬朵壓枝低“草色遙看近卻無“竹外桃花三兩枝“春江水暖鴨先知等美妙的詩句 ,并通過自己的重新組合填補(bǔ)了“好字留給讀者的空白。這一“放 ,更加豐富了學(xué)生對江南春天的感知 ,而且 ,不僅僅是就詩學(xué)詩 ,還使學(xué)生以往學(xué)過的知識得以提取與穩(wěn)固 ,使知識融會貫穿 ,增加了學(xué)生的語言積累。【片斷四】收回來師：想起如此美麗的江南 ,作者怎“能不憶江南？這個“憶是什么意思？生：是思念、想念的意思。師：這“憶與題目中的“憶是同樣的意思嗎？生：題目中的“憶是“回憶 ,而這里的“