1、淺談可持續發展教育 文登一中 房堯摘要：如今，“可持續發展”思想逐漸成為世人的共識，并作為新時代的環境觀和價值觀的象征，正逐步融入人類的政治、經濟、文化及教育等社會生活的各個領域。“教育是實現可持續發展必不可少的因素”，因此，整個人類的繁衍與發展都有賴于可持續發展教育的促成。雖然我國的可持續發展教育取得了一定的成績，但是相關的理論研究和實踐指導卻相對滯后，中小學階段既是個人良好的環境意識形成的時期，更是人生中價值觀和道德觀形成的重要時期。因此，從基礎教育做起，加強青少年兒童的可持續發展教育顯得尤為重要。中小學教育具有全民性，它是現實條件下全民都可能得到的教育。所以，在可持續發展教育領域，中小學

2、可持續發展教育是奠基性的基礎工程，對整個社會的可持續發展事業具有重要的推動作用。關鍵詞：可持續發展教育；障礙因素；對策研究一、中小學可持續發展教育的由來隨著人類社會的不斷發展，受過度追求物質文明與私欲享樂思想的影響，人類社會面臨著一系列的危機，人與自然、人與社會、人與環境產生了巨大的矛盾，同時也造成了人與人之間關系的緊張。針對這種情況，有識之士提出了“可持續發展的思想”。這給人類與自然的健康發展找到了一條新的出路，經濟、社會和環境全方位的可持續發展成為人類邁向生態文明的通道。可持續發展的核心是人，教育作為提高人的可持續發展知識水平和能力的有效途徑，在國際社會口益受到重視。隨著聯合國“教育促進可

3、持續發展十年”(2005-2014)的提出和國際實施計劃的正式頒布，各國都已積極行動起來。作為一個擁有十幾億人口的大國，當前中國的可持續發展問題迫在眉睫。我們必須通過大力實施“可持續發展教育”來促進國民素質的整體提升和可持續發展意識的增強，使教育為可持續發展戰略的順利實施承擔起應盡的責任。青少年時期是人生發展的關鍵期，因此中小學可持續發展教育對于我國可持續發展教育乃至整個社會的可持續發展過程具有先導作用。二、中小學可持續發展教育的概念可持續發展教育的英文表述是Education for Sustainable Development(ESD)或Education for Sustainabil

4、ity(EFS)。一般認為“為了可持續發展的教育”（ESD)和“為了可持續性的教育”（EFS)兩者的含義是一樣的，在我國統一表述為“可持續發展教育”。可持續發展教育是培養公民獲得維護和改善生存發展必需的價值觀念、責任感，以及相關的知識與技能的教育;可持續發展教育并非一門課程，而是“了解各門學科是如何通過環境、經濟和社會問題相聯系，開發這一新教育所要求的內容”，(西特茲Sitarz)一切正規教育、非正規教育都應進行可持續發展教育;可持續發展教育囊括了從幼兒到老年教育的全部人生教育，并遍及社會的各個方面的合作。值得注意的是，可持續發展教育應當具備任何高質量學習所具有的特征，而其教學的過程必須培養以

5、尊重為核心的可持續發展價值觀。可持續發展教育也有廣義和狹義之分: (1)狹義的可持續發展教育也可稱為專門性可持續發展教育，其實施基礎主要在中小學、職業學校和高等院校。學校可持續發展教育的指導思想為:使受教育者具有可持續發展的思想觀念和知識技能，提高其生態環境與健康意識，增強其社會責任感，使受教育者能把自己學到的有關可持續發展的理論和知識宣傳普及至家長及周圍的人，并能直接投身于可持續發展的社會實踐，從而使青少年成為符合可持續發展要求的能夠促進自身和經濟、社會、生態環境可持續發展的人。(2)廣義的可持續發展教育是指為了可持續發展而進行的教育。它突出了教育對可持續發展的雙重功能:一方面教育具有繼承原

6、有傳統、復制落后觀念與維持現有發展狀態的作用;另一方面，教育又具有發揚優良傳統、傳播現代觀念并推動社會創新發展的功能。由于現行教育的基礎大多是在工業文明時代奠定的，從今天建設生態文明和實現可持續發展的高度出發，有必要對現行教育的功能重新定位。對現行教育重新定位的核心在于:以可持續發展為導向，全面促進教育改革與創新。克服面向少數精英、單純追求成績導致學生片面發展的“應試教育”，實行面向全體受教育者、全面提高學生整體素質、促進學生終身和諧健康發展的素質教育，是中國教育面向可持續發展的正確戰略選擇和價值取向。概言之，狹義的可持續發展教育是廣義的可持續發展教育的重要基礎和組成部分，廣義的可持續發展教育

7、是狹義的可持續發展教育的宏觀背景和外在條件。三、中小學可持續發展教育的障礙因素目前，我國中小學可持續發展教育取得了一定程度的效果，尤其是在核心理念、關鍵內容和行為方式上取得了很大的成就，但總體上，受障礙性因素的影響，中小學可持續發展教育與整個社會推進可持續發展教育的需要還存在相當的距離，存在著諸多的問題，具體的障礙性因素包括以下幾方面：1、傳統學校教育的功能 “傳統的學校教育通過再生產當前主流的環境決策所具有的道德規范與價值觀保護現存的社會。”學校是傳播成熟知識的場所，學校教育通過教學過程，再生產與當前社會情境相適應的道德規范和價值觀。在推進學生社會化的過程中，學生也被社會的主流思想所“同化”

8、，成為現行社會破壞生態政策的執行者和維持社會恒定不變的力量。可持續發展教育，就是要實現國家發展卻又不損害后代和其他國家的發展能力。通過接受學校教育后，學生應當形成可持續的生活方式，在綠色消費前提下追求個人生活質量的不斷提高。這樣，學生才能變為改變現行政治經濟政策和改造社會結構的行動力量。2、教育教學的課程和方法要創造一門全新的學科并在已經擁擠的時間表里努力尋找空間，以及以一個模糊概念為基礎創造教師培訓課程，不僅將會是一個巨大的資源浪費，對所有國家而言，單就適應本身就是一項令人生畏的工作。大多數學校課程是預先確定并服務于預設的教育目標，學校課程更多的注重學科概念和理論體系的教學，要求學生通過記憶

9、、理解和應用已經系統化了的學科知識。可持續發展教育，更多的關注學生參與到各個層次的可持續發展決策和行動中去，具備解決當前生存和生活中環境與發展問題的能力和技能。這必然導致跨學科的、多學科的和綜合性的學校課程，尤其是面向當地各種現實問題的活動課程。雖然新的課程改革也增加了綜合課程和活動課程，但與可持續發展教育所要求的理想課程相去甚遠。對于教師和學生所面臨的社會與發展問題，大多數教師缺乏相應的知識儲備，失去了傳統學科教學所具有的知識優勢。在這樣的教學過程中，學生成為課堂教學知識的發現者，教師和學生有可能建立起真正平等與相互尊重的師生關系。我國以教師為中心、以教材為導向的傳統，加上工作量大，教學壓力

10、大的現實，使得基礎教育一線的教師無暇顧及教學研究工作，教師們傾向于運用傳統教學模式，不愿意探索有效的教學方法。可是“只有通過有效的教學方法，教育才能夠真正促進人們的智能開發。而只有有意義的教育體系才能真正使公民懂得尊重人和自然”。3、學校的教學組織班級教學的組織與管理難以滿足可持續發展教育的需要。在開展可持續發展教育教學時，尤其是對于ESD和EFS相關課程目標的達成，必然要求對當地可持續發展問題實施行導向的和開放性目標調查的教學，從而帶來大量的教學組織與管理問題。學生要走出校園，除了學校現有課程時間安排上需要調整外，教師必須以更復雜的組織方式維持教學秩序和進行班級管理。即使那些具備相關教學能力

11、和工作興趣，并自愿接受新教學模式挑戰的教師，當他們意識到以獨生子女為學生主體的室外安全以及缺乏經費支持時，也會尋找種種借口而放棄。4、知識及傳授可持續發展這樣一個整體性概念之所以給目前的教學造成難題，還有一個原因就是能夠成為學校教育典范仿效的良好行為模式幾乎沒有。學校教育開始進行培養可持續發展道德感和責任意識的實踐活動，但相矛盾的行為和實踐活動依然存在。如何避免因可持續發展教育可能給學生造成認識與行動上的混亂，是困擾并制約可持續發展教育實施的一個關鍵因素，也是當前可持續發展教育必須消解的一個難題。比如，讓學生知曉目前生態環境問題，又要避免學生產生厭世態度以及形成前輩邪惡的觀念;人是自然的構成，

12、人類有義務保護與之相互依存的每一物種，但也要防止把人簡單退化到食物鏈一環的純自然人的境地，尊重和保護動物與防止動物傷害。這種看似矛屑與沖突的問題，在教學中的分寸把握是教師應對的難題。四、中小學可持續發展教育的實施策略中小學教育是全民教育，通過加大中小學可持續發展教育的推行力度，可使學生從小具有可持續發展知識和相關能力，并通過其影響的輻射，促進家長可持續發展意識的提高，引起所在社區對可持續發展的重視。可持續發展教育是我國可持續發展戰略的奠基工程，必須在全社會大力開展。對中小學可持續發展教育而言，它的切實推行可能首先有賴于相關政策的保障以及這方面教師培訓工作的廣泛而有質量的開展，其次是教材和教學方

13、法的改革以及可持續發展教育實踐環節的落實，這需要地區政府、社區以及整個社會的大力支持。1、進行教育改革，改變傳統學校教育功能重視學生的主動性；強調活動課程的教育價值；尊重學生的年齡特征；關注學生發展中所表現出的個別差異；教學活動以學生為中心，教學內容要與學生的生活環境、生活經驗相聯系2、促進教育所有方面的重新定位以面向可持續發展教育，重新培訓教師和指導者，以使他們接受可持續性概念3、加大可持續發展教育的媒體宣傳和政策實施力度4、積極推進課程、教材及教學模式的改革5、注重培養學生的可持續發展能力，提高學生的學習能力，培養他們的個性、自信心和團體協作能力，切實提升創造力6、完善可持續發展教育的教師培訓，做到職前培養和在職培訓同時并進，全面構建教師教育的網絡平臺7、強化中小學可持續發展教育的實踐性環節五、參考文獻【1】田道勇.可持續發展教育理論研究D.山東師范大學，2009【2】姚慶春.中小學可持續發展教育探討D.江西師范大學，2008【3】田京生.中小學可持續發展教育的實踐探索基于北京市西城區的實驗研究J.