1、 利用微格教學(xué)加強(qiáng)授課能力培養(yǎng)姚民昌 目前中小學(xué)教育改革形勢(shì)對(duì)教師提出越來(lái)越高要求，教師要完全轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育習(xí)慣程式，而要以全新的素質(zhì)教育模式投入到教書(shū)育人活動(dòng)中。開(kāi)展素質(zhì)教育，首先是教育者要提高自身素質(zhì)，即教師要在思想上提高對(duì)鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。”深層認(rèn)識(shí)，并且提高育人、育才的觀念。教師更要大力提高自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)及授課能力，只有這樣才能在有效的45分鐘課堂內(nèi)提高效率。中學(xué)教學(xué)改革浪潮當(dāng)然要沖擊到培養(yǎng)教師的高等師范院校，而師范大學(xué)對(duì)中學(xué)提出的問(wèn)題必須做出肯定的回答，即培養(yǎng)的人才一定要符合中學(xué)的要求，一定是能勝任中學(xué)任教的合格教師。如何駕馭高師學(xué)生從師從教的能力，除必

2、修的思想及專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)外，筆者認(rèn)為在四年的學(xué)習(xí)中更應(yīng)使他們?cè)趶慕棠芰ι系玫脚囵B(yǎng)和鍛煉。在遼師大建校50周年的教育論壇會(huì)上，許多教育專(zhuān)家及重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)紛紛在會(huì)上發(fā)表了關(guān)于21世紀(jì)中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)及要求即素質(zhì)加能力。高素質(zhì)是高能力的基礎(chǔ)，高能力是高素質(zhì)的表現(xiàn)。如果一個(gè)中學(xué)教師不能創(chuàng)造性地講好一堂課，那他的素質(zhì)又表現(xiàn)在何處呢？因此強(qiáng)化師范生的能力必需從教育技能上做起。關(guān)于教學(xué)技能可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解:(1)基礎(chǔ)技能。教學(xué)是信息交流過(guò)程。課堂上的講述及板書(shū)還是最基本的手段。因此講與寫(xiě)的能力是師范生要強(qiáng)化的，而且要用高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，即做到教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化。 （2）一般技能。即組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、設(shè)疑提問(wèn)、變化

3、刺激、強(qiáng)化鞏固、演示及結(jié)束等，一般技能是上好一課的保證。 (3)專(zhuān)業(yè)技能。某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)特殊需要的技能。如生物的解剖、試驗(yàn);中文的朗誦;地理的板畫(huà)等。不能否認(rèn)師范生在畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)能對(duì)他們的從教能力有個(gè)不小的鍛煉，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在形勢(shì)之后，因?yàn)榍也徽f(shuō)它 時(shí)間之短尚來(lái)不及體會(huì)從教的要求，而做為實(shí)習(xí)者本身因?yàn)闆](méi)有實(shí)際的培訓(xùn)，立即走上講臺(tái)這對(duì)自身提高及聽(tīng)課的學(xué)生都有一定損失，至少是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。為了改變這種困惑局面，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)微格教學(xué)培訓(xùn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)我校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一問(wèn)題有較高認(rèn)識(shí)，為這一培訓(xùn)做了硬件建設(shè)，克服了資金困難，建起微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生經(jīng)過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練，在教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)技能等諸方面都有

4、明顯提高。如何利用微格教學(xué)培訓(xùn)學(xué)生的從教能力呢? 一、提高學(xué)生對(duì)從教能力的認(rèn)識(shí) 高師學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對(duì)思想進(jìn)步及基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課抓的都很緊，而對(duì)從素質(zhì)及教學(xué)論、教學(xué)法卻常常不屑一顧。在學(xué)生看來(lái)，似乎我有了知識(shí)就能當(dāng)一個(gè)好教師。針對(duì)這一模糊認(rèn)識(shí)，我向同學(xué)們講述幾個(gè)觀點(diǎn):首先是現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高。教師不是為教而教，而是為學(xué)而教。現(xiàn)在要求教師不僅是能教，而且是會(huì)教。什么是會(huì)教呢?即教師要把自己從一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向一個(gè)教育家。所謂教育家那就是既要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要懂教育理論;既要精通教學(xué)方法，還要了解學(xué)生心理;既要有精湛教學(xué)技能，還要有創(chuàng)新教育思想。目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的選用在教師的聘用上也

5、是如此。如果還以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)來(lái)看待教師是分配制的鐵飯碗，那就完全落伍時(shí)代之后了。試想哪一個(gè)高中校長(zhǎng)不想招聘一個(gè)思想素質(zhì)好，授課水平高，教學(xué)技能全面的高師畢業(yè)生來(lái)任教呢?在我的建議下，許多學(xué)生走出校門(mén)到人才市場(chǎng)及中學(xué)去調(diào)查，現(xiàn)實(shí)讓他們從模糊中清醒，于是有了提高能力的愿望，也有了迫切要改變自己的沖動(dòng)。 為了進(jìn)一步做好學(xué)生思想工作，在張?jiān)派淌谥笇?dǎo)下我們把學(xué)生劃分為四個(gè)類(lèi)型:一類(lèi)是考入師范院校是自己心底志愿，即決心學(xué)好本領(lǐng)將來(lái)去做一名人民教師，因?yàn)橐粋€(gè)崇高的理想支配著他，即人類(lèi)靈魂工程師是神圣的光榮的。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)能力的微格教學(xué)積極參加。二類(lèi)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)似乎就完事大吉，缺乏上進(jìn)心，學(xué)

6、習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。三類(lèi)學(xué)生介前兩者中間，專(zhuān)業(yè)是輕率地選擇的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于淺層次，經(jīng)不起挫折和困難，焦慮心理占據(jù)一定位置，學(xué)習(xí)情緒忽冷忽熱。第四類(lèi)是一部分學(xué)生精力用在考研上，置其它而不顧，當(dāng)然更無(wú)將來(lái)從師準(zhǔn)備。針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生，采用不同方法，終于使每個(gè)學(xué)生都積極地投入到微格教學(xué)培訓(xùn)中，因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)不是要評(píng)出素質(zhì)好、有潛力的學(xué)生，而是著眼于畢業(yè)學(xué)生在教學(xué)能力上都能得到提高。 二、提高對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí) 微格教學(xué)(Microteaching)60年代起始于美國(guó)。微格教學(xué)的創(chuàng)始人阿倫認(rèn)為微格教學(xué)是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能，教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到

7、微格教學(xué)是真實(shí)的教學(xué)，雖然微格教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)的練習(xí)情境，但有關(guān)教學(xué)的一切因素都能在微格教學(xué)中找到。其次，微格教學(xué)是普通教學(xué)的一種簡(jiǎn)化。教學(xué)內(nèi)容單一，時(shí)間短。第三，微格教學(xué)完成的是一些特殊教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)包括掌握教學(xué)技能，把握某些特定的教學(xué)內(nèi)容以及演示某種教學(xué)方法。第四，微格教學(xué)是一種可控制可操作的訓(xùn)練過(guò)程，教師指導(dǎo)更為及時(shí)。第五，微格教學(xué)增加了教學(xué)結(jié)果的反饋性，受培訓(xùn)的學(xué)生可以及時(shí)聽(tīng)到教師及聽(tīng)課學(xué)生對(duì)其講課的分析評(píng)議，而教者更可以通過(guò)重放的錄象中來(lái)觀察體會(huì)自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與不足，我在理論課上對(duì)同學(xué)們講，授課是科學(xué)又是藝術(shù)，授課是一個(gè)自編、自導(dǎo)、自演的過(guò)程。而微格教學(xué)培訓(xùn)就是在一個(gè)小舞臺(tái)的排練，

8、通過(guò)小的彩排才能把講課的語(yǔ)言、技能、形體練到完美的統(tǒng)一。任何一位教師都要經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程。過(guò)去一個(gè)高師畢業(yè)生要成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀教師需要數(shù)年時(shí)間，而現(xiàn)代要求縮短這個(gè)過(guò)程，這就是信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的高速度要求，誰(shuí)違背這個(gè)規(guī)則誰(shuí)就要被淘汰。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)討論，學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的目的意義有了了解，積極參與的勁頭提高了。所以造成大家都積極準(zhǔn)備，都不想放棄練習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，而且做到見(jiàn)縫插針，隨時(shí)到微格教室去排練。 三、在微格教學(xué)中練說(shuō)課功 從教的技能首先是語(yǔ)言過(guò)關(guān)訓(xùn)練。如何在眾多學(xué)生面前張開(kāi)嘴，學(xué)生必須過(guò)好這一關(guān)。微格教學(xué)訓(xùn)中，首先讓學(xué)生練說(shuō)課。所謂說(shuō)課即把自已詳實(shí)的備課內(nèi)容以提綱大意式向聽(tīng)者表述，這就要求說(shuō)

9、者要有理有據(jù)來(lái)闡述課程內(nèi)容、講授方法及學(xué)生如何來(lái)學(xué)習(xí)本課的方法。講授要有理有據(jù)，要論講結(jié)合，即對(duì)自己授課思想做分析，同時(shí)敘述本課教學(xué)過(guò)程技能訓(xùn)練、學(xué)法訓(xùn)練等諸多授課要素。要對(duì)攝像機(jī)及電視屏幕，自己的一言一行看的清清楚楚。以自己的說(shuō)課是否邏輯清、思路明、表達(dá)順、動(dòng)作穩(wěn)、表情自然等都有及時(shí)反饋。因此及時(shí)做到自我修改調(diào)整，直到提高到一定水平。反復(fù)的演練終于會(huì)悟出經(jīng)驗(yàn)，從而為上課打下基礎(chǔ)。 四、在微格教學(xué)中提高講課能力 說(shuō)課為講課做準(zhǔn)備，在語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)自如下開(kāi)始講課。雖然是面對(duì)攝像機(jī)，但要求每個(gè)同學(xué)都如同在神圣的知識(shí)講臺(tái)上一樣，應(yīng)當(dāng)一絲不茍。從導(dǎo)言到新課，從板書(shū)到復(fù)習(xí)鞏固都要做到一板一眼來(lái)練習(xí)。在演練

10、過(guò)程中，隨時(shí)指導(dǎo)糾正出現(xiàn)的間題。例如，一個(gè)女同學(xué)在講解性狀遺傳時(shí)沒(méi)有講明性狀代表符號(hào);由此導(dǎo)致后邊內(nèi)容出現(xiàn)混亂。這時(shí)聽(tīng)課的幾名同學(xué)及時(shí)提醒她，使她及時(shí)改正，保證這一課順利結(jié)束。下課后她深有感觸地總結(jié)自己講這一課體會(huì)，即由于初登講臺(tái)，心里發(fā)慌，因此雖在講課前準(zhǔn)備好課，也寫(xiě)好教案，但一上講臺(tái)，自己茫然不知所措，故而打亂了原來(lái)教學(xué)計(jì)劃。這一課她印象極深，又經(jīng)反復(fù)練習(xí)，終于成功地上好了這一節(jié)課，并受到教師及學(xué)生的好評(píng)。 五、重視信息自我反饋 對(duì)自己教育最深的莫過(guò)于自我信息饋，講課尤為如此。一個(gè)人授課后，回頭看看自己教學(xué)過(guò)程錄像帶，他們自己會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。如講課速度快慢，面部表情是自然還是呆板，語(yǔ)調(diào)高低

11、，在講臺(tái)上動(dòng)作是否協(xié)調(diào)，走動(dòng)是否頻繁等等。學(xué)生看過(guò)自己講課過(guò)程對(duì)診斷出現(xiàn)問(wèn)題矯正大有益處。如一名男同學(xué)在講“家鴿”一課時(shí)，為了做到直觀教學(xué)，他特意去買(mǎi)了一只活鴿。導(dǎo)言一開(kāi)始他就拿出鴿子，這一下轟動(dòng)了學(xué)生，把學(xué)生那種好奇好學(xué)的學(xué)習(xí)情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了。但接下來(lái)，用完的實(shí)物卻沒(méi)有處理好。當(dāng)他通過(guò)錄像帶看到這些協(xié)調(diào)的做法，他很受觸動(dòng)，于是自己通過(guò)錄像帶對(duì)比找出十點(diǎn)不足，并在課后一一練習(xí)，終于使自己這一課圓滿(mǎn)成功，他舒心地笑了。 當(dāng)然注重自我信息反饋時(shí)也不能忽視指導(dǎo)教師的幫助。指導(dǎo)教師在微格教學(xué)培訓(xùn)中，主要任務(wù)是觀察學(xué)員的教師角色扮演情況。觀察應(yīng)突出重點(diǎn)，主要目的是判斷學(xué)員的表現(xiàn)，與教學(xué)技能模式之間的

12、關(guān)系。教師應(yīng)與學(xué)生共同研究，切磋教法、表達(dá)、演示、提問(wèn)等教學(xué)基本功，而不是站在學(xué)生對(duì)立面專(zhuān)司挑毛病之職。這樣才能使學(xué)生在輕松氣氛中感悟到教師的關(guān)懷，而做到心悅誠(chéng)服的總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，避免應(yīng)付差事、完成任務(wù)、不屑一顧等消極態(tài)度產(chǎn)生。指導(dǎo)教師帶頭解剖自己。對(duì)消除學(xué)員心理壓力，創(chuàng)造研討的學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生自我教育。 微格教學(xué)是一種很好很實(shí)際的培訓(xùn)方法，這種方法可以概括為八個(gè)字:分解，簡(jiǎn)化、控制和反饋。微格教學(xué)目的是使被培訓(xùn)者較快地掌握課堂教學(xué)技能。生物系96、97、98三屆學(xué)生通過(guò)微格教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)能力有了很大提高。在中學(xué)教育實(shí)習(xí)中一改過(guò)去試講多遍才能上臺(tái)局面，98%的學(xué)生下去后第一周就登臺(tái)講課，且受到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及學(xué)生好評(píng)。97屆學(xué)生在這次畢'業(yè)生雙向選擇招聘中，幾乎全部都被重點(diǎn)中學(xué)錄用。同學(xué)們欣喜地反映說(shuō)，試講中聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這屆學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力、上課技能及教學(xué)組織能力很