1、 華東師大學網絡教育學院本科生畢業論文姓 名：學 號: _專 業： _ 站 點：年級層次： _指導老師：目錄容摘要.3一、研究背景與意義4二、課堂教學中問題行為的特點和原因分析.5（一）課堂問題行為的特點分析. 6.（二）課堂問題行為形成的原因. 6三、課堂教學中需要培養的學生七大行為習慣.7(一) 專心聽講習慣的培養 .7(二）動腦多思習慣的培養 .7(三) 質疑問難習慣的培養 .7(四) 閱讀課本習慣的培養 .7(五) 完成作業習慣的培養 .7(六) 參與合作習慣的培養 .7(七 )準確表達習慣的培養.7四、課堂教學中培養學生良好行為習慣的對策8（一） 加強教師自我因素的管理.8（二） 對

2、不同性質的問題行為采取不同的有針對性的方法.8（三） 創造良好的師生關系，建立和鞏固課堂規.9（四） 創設有效情境，打造高效課堂.10結語 11參考文獻 .12致 .13課堂教學中培養學生行為習慣的策略容摘要新課程計劃中提出這樣的要求：“初步養成關心他人，關心集體，認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑、向上等良好品質和個性品質，養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣。”作為一名教育工作者，課堂教學中探究和培養學生良好行為習慣的策略也就成為義不容辭的責任。全文共分四部分。第一部分:分析行為和習慣的涵。第二部分:課堂教學中問題行為的特點和原因分析。第三部分:課堂教學中需要培養的學生行為習慣。

3、第四部分:從四個方面提出了培養學生良好行為習慣的策略,第一：加強教師自我因素的管理；第二：對不同性質的問題行為采取不同的有針對性的方法；第三：創造良好的師生關系，建立和鞏固課堂規；第四：創設有效情境，打造高效課堂。教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。本文注重教師的自我培養，從學生個性和習慣入手，因人而異采取不同的有效方法，注重培養學生課堂的良好行為習慣，進而創設高效課堂。本文就如何在課堂中培養小學生良好行為習慣的策略做了簡單的分析和研究。關鍵詞：行為習慣 課堂教學中的問題分析和成因 培養目標 培養對策研究背景與意

4、義培養學生良好行為習慣這一課題在國外已有比較系統的研究。一部分專家將其納入學校心理健康教育的疇，主要容是對學生的學習、生活、人格的輔導，經過發展，已經構建了較為豐富的理論體系，使這項工作成為學校教育體系的一個組成部分。在研究中，國外比較有代表性的是：班杜拉的“榜樣法”理論，海德的“歸因”理論以與行為主義心理學中的“強化”理論等。夸美紐斯在大教學論中也指出，教師要在學生有了學習要求的情況下去教；要在學生理解的基礎上要求記；要在學生明白行動規則的條件下再要求去做。其中對學習策略的研究和探討是熱點,提出了大量的有關學習策略的思想和理論模型,可以作為教育實踐研究的有益指導。但存在的不足是,缺乏從習慣培

5、養角度來探討學習策略的研究。在學校教育實踐中，廣大教育工作者對學生的學習習慣的培養，學習動機與興趣的激發進行了有益的探索，積累了許多寶貴的教育經驗。但對于學習策略的了解與掌握十分匱乏，幾乎沒有策略指導的意識和習慣。廣大學生的學習方法基本處于無指導狀態，導致了學習效率低下，學習動機缺乏等問題。由此可知，在理論的探討與教育實踐應用間仍然存在脫節的現象，表現為很多研究停留在理論探討。而實踐中的研究由于缺乏科研人員的指導仍停在經驗總結的水平上，缺乏嚴謹的設計和科學的評估，難以形成有效的推廣方案課堂教學中的學生行為習慣。通過本課題的研究與實踐，對教師改變教育觀念，對學生課堂行為習慣的培養都具有現實指導意

6、義。此課題將在課堂行為習慣研究的理論指導容、原則、評估手段，方法等方面提供可選擇的新思路和操作樣式。通過本課題研究，探索培養學生良好課堂行為習慣的有效途徑，方式方法，目標效果等，引導學生主動探索、積極思考、自主學習、形成良好的自主學習習慣，有著十分重要的理論意義和實踐意義。它將影響和帶動全體老師教育教學觀念的轉變，帶動學生從被動學習轉變成主動學習和探索，培養積極良好的師生關系，進而推進新課程改革向縱深方向發展，推動教育教學工作向更高的目標邁進。在以上教育理論和教育決策的指導下，我選擇了課堂教學中培養學生良好行為習慣的策略這個具有現實意義的研究。中國著名的教育家葉圣先生也說過：“教育是什么？教育

7、就是好習慣的培養。” 俄國教育家烏申斯基說過："良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本，這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。"這足可以說明,學生良好的學習習慣,對他今后的發展將起著重要作用。良好的行為習慣更對課堂學習有不可替代的積極作用，而探究培養學生良好行為習慣的對策也就成為學校德育工作者義不容辭的責任。行為，顧名思義，就是行動之所為。墨經說：“行，為也。”行乃行動，為系作為；行與為可以互訓。亦即憑借行動有所為或有所不為，就叫行為。行為是人的心理、意識參與外部活動時其外部表現的組合。心理、意識是行為的部基礎，活動、行動是行為的外部載體，行為是心理、

8、意識、活動、行動的表現與結果。葉圣先生說過:“什么是習慣，就是在長期的活動中逐步養成的一時不易改變和自然而然的完成各種動作的方式。一種穩定的習慣，實際就是一種好品質的表現。”少年時期是人生的起步階段和道德形成的重要時期，也是加強行為習慣教育的最佳時期。有人作了這樣的比喻：“孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下行為的種子，就會獲得習慣的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得命運的收獲。”二、 課堂問題行為的特點分析和原因學生良好的課堂行為習慣直接影響到教師的課堂教學效率，在課堂教學中，有許多學生會由于這樣或者那樣的原因不能安心學習或不能順利學習，其學習活動不能和諧地

9、與教師教學活動相配合，他們的行為不但妨礙了自己的學習，而且有時還干擾了教師的教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學質量的提高。美國心理學家稱之為“課堂問題行為”。課堂問題行為是指學生違反課堂規則，干擾課堂活動的正常行為或影響教學效率的行為。主要表現為漫不經心，感情淡漠，逃避班級活動、與教師關系緊、容易沖動、坐立不安或者活動過度等等。為了處理這些課堂問題行為，又要浪費很多課堂時間，導致影響上課進度和效率，課堂變成了維持秩序和糾正不良行為的課。（一）、課堂問題行為的特點分析課堂問題行為根據其行為的傾向，可分為兩大類：外向型問題行為和外向型問題行為。外向型問題行為會直接擾亂課堂秩序，易被察覺。例如，

10、相互爭吵、打罵、怪笑、交頭接耳、竊竊私語、高聲喧嘩、做滑稽表演、故意頂撞、遲到早退等。向型問題是最不易被察覺的，對課堂教學活動不構成威脅的退縮性行為。雖不直接影響他人學習和課堂秩序，但對教學效果和教學質量影響很大，甚至對自身人格的發展具有較大的危害性。主要表現為：課堂上心不在焉、胡思亂想、發呆、害怕提問、抑郁、神經過敏、煩躁不安、亂涂亂畫等。在課堂教學中，外向型問題行為雖時有發生，但普遍性遠次于向型課堂問題行為，向型問題行為因大多具有隱蔽性，因此更難發現，更難矯正，對課堂教學質量的影響也就更大。（二）、課堂問題行為形成的原因課堂中出現的問題行為是許多原因促成的，通過對本班研究發現，有兩種動態性

11、的問題根源：1.學生自身方面的原因其一:學生渴望獲得別人關注。因為人總是不愿被人遺忘的，一些自尊感較強但因為成績較差或者其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂制造一些麻煩以引起教師和同學的注意,爭得自己在班級中的位置。其二:學生的認知水平和課堂教學容的矛盾造成的問題行為，教師的課堂教學最頭痛的問題就是全班的學生認知水平是不一樣，難以兼顧的學生就可能犯紀律問題。其三:學生帶著情緒進入課堂。由于教學容太難或者太易，學生沒有興趣或者教師教學方法單調重復等，學生就會厭煩不滿，出現一些問題行為。2.來自教師方面的原因教學不良，教師備課不充分，教學組織能力有所欠缺或表達能力差而造成教學失誤。對

12、學生要求過嚴或者過寬都會導致學生問題行為的發生。當發生問題行為時，教師如果反應過激，失當的管理方法更容易誘發學生攻擊性的課堂問題行為。三、課堂教學中需要培養的學生七大行為習慣（一） 專心聽講習慣的培養專心聽講的學習習慣是學生主動參與學習過程,積極思考的基礎,也是提高課堂學習效率的前提,實際上學生之間的學習差異是從課堂聽講開始的。有調查數據表明:學生當堂掌握所學容有助于學業水平的提高。因此培養學生善于集中注意力的能力非常重要。（二） 動腦多思習慣的培養 學習要嚴肅認真,多思善問。"多思"就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系,與生活實際的聯系等認真思考并形成體系。動腦多思習

13、慣的培養,是培養學生良好的學習習慣之一。課堂上如果學生不善于思考,老師的課講得再好,也是沒有好效果。因此,課堂上教師要創造各種條件引導學生積極動腦,充分利用一切條件,在課堂上讓學生做到心到、眼到、口到、手到，使學生能夠集中精力，專心聽講、勇于鉆研、勤于動腦,大膽發表自己的見解并逐步形成良好得多思習慣。（三） 質疑問難習慣的培養 "善問"不僅要多問自己幾個為什么,還要虛心向老師,同學與他人詢問,這樣才能提高自己。而且,還要在學習的過程中,注意發現問題、研究問題、有所創造、 敢于合理質疑已有的結論和說法,在尊重科學的前提下,敢于挑戰權威,要做到決不輕易放過任何一個問題。要知道&

14、quot;最愚蠢的問題是不問問題",努力培養學生敢于跟別人請教問題。.（四） 閱讀課本習慣的培養 課前預習可以提高課上學習效率,有助于培養自學能力。預習時應對要學的容,認真研讀、理解并應用預習提示,查閱工具書或相關資料進行學習，對有關問題加以認真思考,把不懂的問題做好標記,以便課上有重點地去聽、去學、去練。課本容都是基礎學科疇，要多次閱讀預習加鞏固。 （五） 完成作業習慣的培養 按時完成老師布置的作業和自己選做的作業,認真思考,認真書寫,一絲不茍,對作業中存在的問題,認真尋找解決的辦法。作業寫完后,要想一下它的主要特征和要點,以收到舉一反三的效果。作業錯了,要與時改過來。 （六） 參

15、與合作習慣的培養 合作是一種比知識更重要的能力,價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補,形成學生的合作習慣。因此，我們教師要給學生提供合作學習的容、時間和空間,把那些思考性極強、開放性極廣的問題交給學生。讓學生通過合作,充分發揮集體的智慧，解決那些僅憑個人的力量難以解決的問題。（七） 準確表達習慣的培養一切語言活動最終目的是為了表達，勇于表達、善于表達是一種良好的行為習慣，更是高效課堂必不可少的保證，課堂的準確表達是一種重要的學習能力，學習離不開老師和同學之間的交流，同學與同學之間的交流。古人云:言為心聲,慧于心而秀于口,口才好的根源在于頭腦好!在課堂教學的實踐中,學生敢想敢說、能說會說、善想

16、善說，用準確、精煉、清晰、連貫的語言表述思路,既能培養學生的思維能力和語言表達，也使得課堂教學扎實有效.真正達到優化課堂教學,提高學生素質的目的。四、課堂教學中培養學生良好行為習慣的對策（一）加強教師自我因素的管理1、保持教學的流暢性。流暢性是指不斷的地注意教學意義的連續性。流暢的教學從一個活動轉向另一個活動時說話的時間極少，并且能給學生一個注意信號。教師應該避免毫無過渡地從一個環節調到另一個環節，或從這個活動轉到另一個活動，或者無端的停下來，思考下一個容、翻找準備材料、或中斷上課，這些都會產生課堂紀律問題。2、提高教學藝術。教師努力提高自己的教學能力，認真充分的備好教案，使自己的課堂教學富有

17、藝術性和感染力，學生如果被教師的教學所吸引，會對學習產生濃厚的興趣，從而激發在的學習動機，認真自覺的學習。（二）對不同性質的問題行為采取不同的有針對性的方法根據問題行為形成的原因可知，有些課堂問題行為不直接干擾課堂秩序，比如心不在焉、胡思亂想、亂涂亂畫等，其行為沒有干擾其他同學的學習，教師可以采取給與信號，暗示制止，合理安排和課后談話等，以利于轉變其行為。不宜突然疑問，因為沒認真聽講肯定回答不出來，只能使學生當眾出丑，更不宜當眾指責。如果學生交頭接耳，教師不一定要大聲批評，不妨停下講課，學生會察覺到自己的不對。這樣，既讓學生自行恢復學習，又維護了他們的自尊心，有利于課堂管理。對于那些明顯干擾課

18、堂教學的行為，教師必須通過警告，批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。如有心不在焉等注意力渙散行為，走近學生以此提醒他。不管何種方式，都注意維護學生的自尊心，提高學生在課堂上的警覺性。 (三) 創造良好的師生關系，建立和鞏固課堂規教育家霍姆林斯基說:"教育工作的實踐使我們深信,每個學生的個性都是不同的,而要培養一代新人的任務,首先要了解每個學生的這種差異性." 教師需要充分了解學生，做到因人施教，傾聽學生，才能創造良好的師生關系。1,了解學生個性學生都希望在學習中得到老師的夸獎, 以教學實驗中的盛大花園小學二年級（3）班為例,通過組織分組合作繪畫競賽活動,激發學生的學習興

19、趣,讓學生在學會合作，提高良性競爭意識.在知識經濟時代,教育,學習,競爭已擴展到人的一生,培養學生的競爭意識,鼓勵學生參與競爭,可激發學生強烈的求知欲望，可增強學生的參與精神,克服學生的膽怯心理、保守心理和自卑心理.還可增強學生的自信心,讓他們在競爭中產生成功感。同時，教師不僅需要激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情,更要讓全體學生能夠共同進步。課堂要面向全體學生，培優補差工作不是課后的工作,而是課堂教學的重要容。利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此,加強課堂教學中的培優補差工作,尤其是補差工作尤其值得教師重視.實驗教學中發現，差生之所以成為差生的原因首先是"懶&

20、quot;,包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中。練習中懶的表現為練習速度慢、作業完成不與時、家庭作業拖拉等。針對以上情況,分別要施之有效的措施,在課堂中加強"快速提問",增加提問的密度,把一些略簡單的問題請差生回答,讓他們形成一定的自信心;二是給他們板演的機會,讓他們養成良好的練習習慣;三是課堂作業堂堂清,教師要嚴格監督,不給他們抄襲的機會;四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會,一經發現與時進行批評,并嚴格處理。不僅要鼓勵學生成績的進步, 對學生能積極地發言, 認真地練習,與時完成作業等都要與時地鼓勵。2. 了解學生原有認知基礎任

21、何人在學習新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學習新知,既提高了課堂教學的科技含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學生的學習障礙。了解學生已學知識的掌握情況,與時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導,搞好提優補差工作。3. 傾聽葉瀾教授說:"要學會傾聽孩子們的每一個問題,每一句話語,善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。"是的,只有學會傾聽,才能和學生以平等的身份共同參與教育活動,才能與學生形成平等與友好,理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的師生關系,才是真正意義上的尊重學生的人格。這樣,在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中,教師展現出他們的

22、才華和智慧,學生表現出他們的天性和聰穎.因此,有人說:"課堂因差錯而精彩"! 傾聽這一行為,是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童.要打造專注的課堂首先要轉變"發言熱鬧的教室"為"用心的相互傾聽的教室"。只有在"用心傾聽的教室"里,才能通過發言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發生的。因此就需要引導學生在發言之前,要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生發言的容,而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印并產生共鳴。 師生間的人際關系猶如神經中樞，決定和制約著教師

23、的主導作用與學生的主體地位。首先，教師從心相信每個學生都其所長，都有當好學生的愿望，以博大的胸懷、誠摯的熱愛學生；其次，教師的關愛要貫穿在課上、課下、與學生日常交往接觸的一切教學過程中；最后，教師在教學過程中精神飽滿、熱情高漲、表情豐富，體現教育者的人格魅力，用人格魅力吸引學生，讓學生在輕松、愉快中潛移默化的接受教育。(四）創設有效情境，打造高效課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,教學的目標必須在課堂中完成.新課標要求在課堂教學中把以往的"鴉雀無聲"變成"暢所欲言",紋絲不動"變成"自由活動&q

24、uot;,"注入式教學"變成了"自主探索"。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。讓課堂煥發生命的活力。 創設高效課堂有以下幾方面需要注意： 1.課前導入,出示目標引人入勝的導入,可以喚醒學生的求知欲,激發他們的學習興趣。因此,教師一進課堂就可以讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂,或講一個與課文有關的小故事,或展開一段與課文有關的精彩對話,或利用視頻短片導入等等,以激發學生的學習興趣和學習動機,從而提高課堂效率。 2.設置提綱,引導自學課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學生看,明確自學要求,即自學什么容,用多長時間,如何檢測等,并指導學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書找答案,還是邊看書,邊討論,邊解決疑難問題等等.而學習目標與自學要求的提出,低年段學生以激勵比賽方式最好,因為比賽可以激發小孩子的求知欲望,調動學生學習的積極性.。 3.小組討論,合作探究合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質,受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習,有利于師生間,學生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察,思考問題,發展思維的發散性,求異性。 結語培養良好的課堂行為習慣，糾正課堂行為問題不是課堂上都能解決的。好習慣將伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。習慣對人極為重要，從某