1、英語教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的研究我們在日常的教學(xué)活動中通過課堂提問可以獲得教與學(xué)的反饋信息，教師可以通過提問檢驗(yàn)教學(xué)的目的是否達(dá)到，學(xué)生通過提問可以了解自己是否掌握所學(xué)內(nèi)容；通過課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生利用已獲得的信息，主動地展開聯(lián)想，積極思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在課堂教學(xué)中實(shí)施有效的課堂提問使我們的學(xué)生參與到語言活動中來，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。英語課堂提問是指的在課堂上對學(xué)生做什么以及如何做的指示,是英語課堂中最普遍的師生互動方式，也是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段,是有效教學(xué)的主要載體。其作用主要體現(xiàn)在：1、能有效組織和檢查教學(xué)，教師通過有效發(fā)問,可以獲取教學(xué)雙方信息

2、、反饋。在課堂發(fā)問的情景下,教師從學(xué)生的回答中可以了解學(xué)生對舊課的掌握程度和新課的理解程度,借以衡量授課得失;并對自己的教學(xué)過程作出及時調(diào)整,從而收到教學(xué)實(shí)效。學(xué)生通過回答老師的發(fā)問,獲取學(xué)習(xí)的信息、反饋,找出學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和弱點(diǎn),有利于自主學(xué)習(xí)。2、有利于加強(qiáng)課堂互動。課堂氛圍是師生互動和生生互動的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,設(shè)計出能讓學(xué)生“動”起來的問題,做到教師啟動、師生互動、學(xué)生主動。使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。課堂提問要有明確的目的和指向，既要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率的提高，又要為課堂教學(xué)服務(wù)，要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心，提問的同時能激發(fā)學(xué)生的興

3、趣。只是一些機(jī)械性的問題的提出，雖然學(xué)生們回答問題的積極性很高，但是并沒有使學(xué)生的知識得到應(yīng)有的遷移，或者強(qiáng)化其已有的知識運(yùn)用。學(xué)生的詞匯量畢竟是有限的，有時候不能很好地回答老師的問題，這很正常。期望值過高導(dǎo)致老師過多地否定學(xué)生，而且對學(xué)生的心理感受欠缺充分的考慮。對學(xué)生不準(zhǔn)確的回答我們不能用一句看似很普通的“No,no”予以否定，這既不符合英語語言的溫和寬容的習(xí)慣，顯得教師的態(tài)度很粗暴，也讓學(xué)生覺得莫名其妙，這就很容易挫傷學(xué)生的自尊心和思考問題的積極性，影響課堂提問的效用。課堂對于上課開小差、走神的學(xué)生，提問有時候就成了懲罰他們的一種手段。冷不丁一個問題拋過去，看到學(xué)生手忙腳亂心里有勝利者的

4、感覺；要是還可以湊合回答，就刻意地加大問題的難度，非要弄得他們臉紅，這才有師者的威嚴(yán)。不可否認(rèn)，有時候這種做法對學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的警示作用。可是時間一長，那部分學(xué)生的自尊心受到極大的傷害，怕老師提問，更別說是去與老師配合了。而其他同學(xué)也會以這種出丑的學(xué)生為樂，哈哈一笑，看似課堂氣氛好了，實(shí)際效果反而更糟糕。提出的問題類型單一，問題本身對學(xué)生的回答方式限定在特定的范圍內(nèi)，往往只需在“Yes”，或“No”,“Right”，或“Wrong”,“True”或“False”等肯定或否定的兩極范圍內(nèi)選擇。這類問題只需死記硬背的知識，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正觸及深層的智力活動。對于培養(yǎng)學(xué)生

5、寬廣的視野、創(chuàng)造性的思維，發(fā)散性的思維極為不利。相反問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，是教師憑空設(shè)想確定的，它的評判使學(xué)生造成了認(rèn)知的困難。容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻滯教學(xué)進(jìn)程，還破壞了教學(xué)氛圍，不利后續(xù)教學(xué)。從調(diào)查來看，我們大多數(shù)教師比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時間，也可以保證教學(xué)順利的進(jìn)行，但是不利于考查個體學(xué)生對知識的掌握程度。對于不愿主動回答問題的學(xué)生，教師沒有予以鼓勵，而是一味采取點(diǎn)名的方式，但是提問對象也只局限于少數(shù)成績較好的學(xué)生。長此以往，會造成很多學(xué)生大腦不會積極主動思考，參與不到課堂中來。從提問中，沒有看出教師針對不同程度的學(xué)生有區(qū)別地設(shè)計和安排所問問題。而會出現(xiàn)學(xué)

6、優(yōu)生回答的問題難度不夠，個別學(xué)生又對回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了提問的效率。設(shè)置問題時，我們還要注意提問的時機(jī)。不同的目的的提問在教學(xué)中的安排有所不同。如：評價性也就是檢測性提問一般安排在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，提示性提問多在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，至于每種類型的提問需要相隔幾個環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié)的時間有多長？這就要根據(jù)問題的難易而定，有時，由于時序的不同所起的作用也不一樣。中學(xué)生好奇心較強(qiáng)我們在導(dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑，以引起學(xué)生的興趣，這樣能讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入思考與學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可借助實(shí)物和圖片來提問，或進(jìn)行Freetalk從而引起學(xué)生的注意，引出這節(jié)課的新授內(nèi)容。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，把新舊

7、知識自然地聯(lián)系在一起，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，又啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生主動探究問題的答案。我們在備課時應(yīng)確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)方法。課堂提問設(shè)計要抓住重點(diǎn)，從而抓住教學(xué)主要內(nèi)容。我們通過課堂小結(jié)提問，往往可以挖掘課文的深層寓義、文化內(nèi)涵及德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理、歸納等能力。通過這樣層層設(shè)問，使學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活去思考、去學(xué)習(xí)并付諸行動。通過提問，我讓學(xué)生明白:Weshouldhelpeachother.Weshouldthinkofothersfirst.由此而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行德育教育的目的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)則是決

8、定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此在課堂提問中,教師要盡量根據(jù)課程自身的特點(diǎn),巧妙地利用教材,尋找合適的切入點(diǎn),有意識地設(shè)計一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學(xué)生的大腦都興奮起來，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。給學(xué)生答問以積極回應(yīng)，這種回應(yīng)的效果是給學(xué)生一種成功感，一種他們正在自我實(shí)現(xiàn)的情感。此外，肯定學(xué)生的回答還是一種非常有效的鼓勵學(xué)生踴躍參與的方式，它還能給學(xué)生這樣一種感

9、覺，即對自己的學(xué)習(xí)有一定的控制，有一定的發(fā)言權(quán)。一般而言，給學(xué)生以積極表揚(yáng)這種技巧主要表現(xiàn)為語言表揚(yáng)和非語言的標(biāo)樣，對學(xué)生的回答要熱情鼓勵。使用的語言如:tryitagain.Dontgiveup.Thatisright.Yourpronunciationisquitegood.iagreewithyou.Good!Wonderful!Great!Perfect!Welldone.Congratulations.Etc！學(xué)生不能給出答案時，應(yīng)該耐心等待，給學(xué)生時間去思考問題。如果等待學(xué)生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學(xué)生找到問題的答案。學(xué)生可能沒有作答，或只給出部分回答，他

10、們需要進(jìn)一步的鼓勵或者再老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個鼓勵可以是一個手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵的話語。有時學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可的，或僅局限于一點(diǎn)。進(jìn)一步的提問可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。學(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說出正確的回答。教師應(yīng)該認(rèn)識到這個問題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過提供補(bǔ)充信息來引導(dǎo)學(xué)生向著正確的答案前行，此種幫助學(xué)生的方式要比直接告訴他們正確答案好的多。一個學(xué)生在鼓勵、幫助后仍然感到問題困難，這時應(yīng)該召喚另一個學(xué)生或者全班同學(xué)來幫助其回答。不能讓這位答不上來的學(xué)生感到難堪，挫敗學(xué)生的自尊心和自信心，影響

11、他聽課的心情。課堂提問也不是越多越好，把握提問的密度，恰到好處的掌握提問的頻率，也是課堂教學(xué)成功的一大要素。問題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分思考的空間和時間，一節(jié)課不能提問不斷，否則，學(xué)生經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)，易造成疲勞狀態(tài)，無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但是也不能沒有提問。教師在深入鉆研教材的同時，必須對所教學(xué)生的思維特點(diǎn)做全面透徹地了解，設(shè)計出符合自己學(xué)生思維規(guī)律的問題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。上課前，教師要對所提問題進(jìn)行認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)目的做出科學(xué)的預(yù)案，做到胸有成竹，以便讓不同層次的問題落實(shí)到不同類型的學(xué)生去回答。經(jīng)過一年多的時間對新式課堂提問的方式方法的研究、積累一定的經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中加以實(shí)施，發(fā)現(xiàn)對啟迪學(xué)生思維、主動地掌握知識，培養(yǎng)語言表達(dá)能