1、.化學(xué)教學(xué)中積極開展探究式教學(xué)化學(xué)課程作為科學(xué)教育的重要組成部分,正在積極進(jìn)展課程改革。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是化學(xué)課程改革的根本目的;而有效地落實(shí)這一目的的關(guān)鍵,是積極主動地開展科學(xué)探究活動,在化學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)。近年來化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)歷,但就總體而言,長期的化學(xué)教育只注重于知識的傳播,輕視才能的培養(yǎng),學(xué)生以承受學(xué)習(xí)為主,對“講、記、背、練的方式習(xí)以為常,圍繞應(yīng)試展開的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重,重結(jié)果、輕過程,重間接經(jīng)歷的傳播,輕視或忽略親身體驗(yàn)所獲得的經(jīng)歷,學(xué)生缺乏動手理論和探究的時機(jī),分析解決問題和合作交流的才能得不到應(yīng)有的鍛煉,學(xué)生動手操作才能和綜合解決問題的才能

2、很差;為理解決這一問題必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極獲取知識的學(xué)習(xí)方式。本文擬結(jié)合自己的工作和研究淺談化學(xué)新課程課堂教學(xué)如何施行探究式教學(xué)法。一、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際,把學(xué)生帶入真實(shí)情景中化學(xué)興趣性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯(lián)絡(luò)最為親密的學(xué)科,其深奧的理論和知識都在包含通俗易懂、簡單明了的實(shí)際事例中。因此在課堂教學(xué)中主要是從化學(xué)在社會和生活的實(shí)際應(yīng)用入手激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識。通過每一節(jié)課,讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)與我們社會生活的廣泛聯(lián)絡(luò),感受到化學(xué)是鮮活的,生動有趣的。如在講?膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用?這節(jié)內(nèi)容時,可以提出這樣的問題:“為什么咸豆?jié){會凝聚

3、而甜豆?jié){卻不會凝聚?為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出來 ?接著講“好,我們學(xué)了今天的內(nèi)容就能解決這些問題。 新課學(xué)習(xí)以后,學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的知識來答復(fù)一開場提出的問題。又如,在講?乙醇的氧化、乙酸和乙醇的酯化反響?的教學(xué)可用“酒為何越陳越香?和“燒肉燒魚時為何要加少量的酒或醋?來引入課題。當(dāng)學(xué)生能用化學(xué)知識解決一些日常生活中的問題后,她們就會產(chǎn)生成就感。學(xué)生的興趣被激發(fā),必然產(chǎn)生進(jìn)一步去理解、去認(rèn)識的求知欲望,探究意識在這種欲望中自然形成。二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,把學(xué)生帶入問題情景中課程內(nèi)容問題化,是將以“定論形式陳述的材料,轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題形式,變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是真正挑起學(xué)

4、生認(rèn)識上的矛盾,形成“認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是指某一問題學(xué)生給予解決,但用所學(xué)過的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛,此時很容易激起學(xué)生的求知欲,進(jìn)而轉(zhuǎn)為一種探究的動力。如何在教學(xué)中造成認(rèn)知沖突呢?本人在教學(xué)理論中常用以下幾種方法:1. 創(chuàng)設(shè)懸念引入課題懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制,它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,使思維活潑、想象豐富、有利于培養(yǎng)學(xué)生抑制困難的意志力如講?鹽類的水解?一節(jié)可以這樣引入這樣的問題:“酸的溶液由于cH+cOH-而顯酸性,堿的水溶液由于cH+cOH-而顯堿性,正鹽的組成中只有金屬離子和酸根離子,既無H+又無OH-,

5、但它們的水溶液并不都顯中性,你們知道這是為什么嗎?這些 問題提醒了日常概念與科學(xué)概念的矛盾,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,很快吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口,思維馬上變得活潑起來,教學(xué)難點(diǎn)很容易予以打破。2. 提醒舊知識和新事實(shí)的矛盾。例如?鈉?一節(jié)時,可以這樣引入新課:“通常我們用火柴點(diǎn)燃酒精燈,那么,用水能不能點(diǎn)燃酒精燈呢?老師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水,結(jié)果酒精燈燃燒起來熟話說:水火不相容“,那么,水又是怎樣把酒精燈點(diǎn)燃的呢?因?yàn)槲姨嵩缭诰凭珶粜纠锓帕艘恍×＝饘兮c。“反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生們議論紛紛,氣氛非常活潑,我抓住時機(jī)提出問題:“鈉為什么與水就能把酒精燈點(diǎn)燃?從而主動地探究問題。3.提醒規(guī)律性與個性

6、的矛盾。學(xué)生會根據(jù)自己的理解和歸納,把已學(xué)的知識規(guī)律化,并用于認(rèn)識或解決新事物。例如,學(xué)生接觸到的氫氣、氧氣、氮?dú)獾瘸Ｒ姎怏w都是雙原子分子,就會想當(dāng)然以為稀有氣體也是雙原子分子。這類悖論的形成最容易激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。三、積極開展分層次教學(xué),進(jìn)步課堂教學(xué)效率1.正確理解分層的含義并在教學(xué)中表達(dá)所謂分層,并非簡單的根據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生分為A、B、C 層,而是通過調(diào)查、綜合分析,根據(jù)學(xué)生的智力因素、已有的知識程度、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式及興趣等各方面的差異,對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個準(zhǔn)確的定位,A 層學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏抑制困難的毅力、沒有良好習(xí)慣的養(yǎng)成,B層學(xué)科成績中等,學(xué)習(xí)興趣

7、不穩(wěn)定,智力程度一般,C 層學(xué)習(xí)成績好、意志力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃。層次的劃分不向?qū)W生公布,只是作為老師在提問、練習(xí)、作業(yè)中給予不同評價的根據(jù)。2.教學(xué)目的分層分層設(shè)標(biāo),老師在研究教材、理解學(xué)生的根底上,要明確哪些知識是哪些學(xué)生應(yīng)掌握的和應(yīng)理解的,針對學(xué)生情況,為學(xué)生確定不同的知識目的和才能目的。教學(xué)目的分三層,第一層的學(xué)生只要求能掌握本節(jié)的要點(diǎn),如定理、性質(zhì)、簡單的解題方法,能進(jìn)展簡單的計算:第二層學(xué)生能在理解的根底上掌握本節(jié)知識點(diǎn)及應(yīng)用的思維方法,并能完成一些復(fù)雜的應(yīng)用;第三層學(xué)生可以將新知識與原有知識體系相交融,可以靈敏應(yīng)用,并有一些創(chuàng)新思維。在進(jìn)展分層教學(xué)的根底上加強(qiáng)反響。按照不同標(biāo)準(zhǔn)分層測

8、試,結(jié)果按很好、較好、再努力三等,使每名學(xué)生都能有所得。半年以后,實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大進(jìn)步。證明設(shè)法滿足學(xué)生對知識的渴望,滿足學(xué)生的成功感,可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生的成績得到顯著進(jìn)步。四、積極采用現(xiàn)代化手段進(jìn)展教學(xué)多媒體作為一種教學(xué)輔助手段,在落實(shí)教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生才能方面已顯示出強(qiáng)大的生命力,特別是在培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)中起著重要的作用。本人在學(xué)習(xí)和工作中積極應(yīng)用多媒體、計算機(jī)進(jìn)展化學(xué)教學(xué)。例如:核外電子的排布、元素周期表、二氧化硫的性質(zhì)等課件的制作和使用。課件的使用進(jìn)步了課堂學(xué)習(xí)的效率,防止了實(shí)驗(yàn)的重復(fù),減少了有毒實(shí)驗(yàn)對學(xué)生身體的損害,激發(fā)了學(xué)生的興趣。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,不僅縮短了人與人之間的間隔 ,使微觀世界宏觀化,同時方便了人們獲取更新的信息。以上是我在化學(xué)探究式課堂教學(xué)研究中的一些