1、.加除、減除應用題教學目的1.分析加法和除法、減法和除法復合應用題的數量關系，解答此類應用題.2.繼續培養學生分析、綜合才能.3.進步學生解答兩步應用題的才能和解決實際問題的才能.教學重點分析應用題的數量關系，正確解答加除、減乘復合的應用題.教學難點從問題入手，分析應用題的數量關系.教具學具準備蘋果和盤子實物圖、投影儀、投影片.教學步驟一、鋪墊孕伏.投影出示：_，_，平均每盤放幾個蘋果?學生考慮后同桌交流，指名填出條件并解答.引導學生表達考慮過程，使學生明確：要求平均每盤放幾個，必須知道一共多少個蘋果，還必須知道要放多少盤.二、探究新知.1.教學例4.【演示課件“兩步計算的應用題例4、例5】1

2、出例如4：有18個蘋果，又買來6個.把這些蘋果平均放在4個盤里，每盤放幾個?2指名讀題，找出條件和問題.隨學生表達，老師逐一出示三部分實物圖.18個蘋果的實物圖;6個蘋果的實物圖;4個盤子的實物圖.3分析數量關系，解容許用題.老師引導學生考慮：要求每盤放幾個必須知道哪兩個條件?這兩個條件是不是的?通過考慮、分析，使學生明確：要求每盤放幾個，必須知道蘋果的總數和盤子的數量，盤子的數量題中已經給出，是的，蘋果的總數題中沒有直接給出，是未知的.再引導學生考慮：要求每盤放幾個先要解決什么問題?第一步應該算什么?隨學生表達，老師板書： 一共有多少個蘋果?考慮：要求一共有多少個蘋果應該用題中的哪兩個條件?

3、啟發學生看實物圖考慮解答方法.指名說算式及得數，老師板書：18+6=24個想一想：有了蘋果的總數24，還知道要把這些蘋果平均放在4個盤子里，根據這兩個條件，可求什么問題?隨學生表達，老師板書：每盤放幾個?學生看圖考慮解答方法，指名板演，其余學生做在書上.4回憶例4的分析過程.老師以表達、問答等方式引導學生共同回憶例4的分析、解答過程，使學生進一步熟悉從問題入手分析應用題的方法.讀題，找出題中的條件和問題.指名表達例4給出的條件和提出的問題.從問題入手進展分析，先考慮要解答最后的問題需要哪些條件，再與題中條件對照，看所需的條件哪些是的，哪些是未知的，由此確定，這個未知條件就是解答這道應用題的第一

4、步.求出了第一步，第二步就可解決最后的問題.指名表達例4第一步算什么，第二步算什么，說明是怎樣分析的.確定了第一步算什么，第二步算什么，就可以列式解答了.指名表達例4的解答方法.2.教學例5.1投影出示：_，_這些蘋果可以放幾盤?學生考慮后同桌交流，指名填條件并解答.引導學生表達考慮過程，使學生明確：要求可以放幾盤，必須知道放在盤子中的蘋果有多少個，還必須知道每幾個蘋果放一盤.2【繼續演示課件“兩步計算的應用題例4、例5 】出例如5：有18個蘋果，吃了3個.剩下的蘋果每5個放一盤，可以放幾盤?指名讀題，找出題中的條件和問題.隨學生表達，老師先出示18個蘋果的整體實物圖，然后從蘋果圖的末尾在三個

5、蘋果圖上畫上斜線，表示吃掉了3個，最后把前5個蘋果圖用線連起來，表示每5個蘋果放1盤.分析數量關系，解容許用題.老師引導學生考慮：要求可以放幾盤必須知道哪兩個條件?這兩個條件是不是的?通過考慮、分析，使學生明確：要求可以放幾盤必須知道有多少個蘋果要放在盤子里，還必須知道每幾個蘋果放一盤.對照題中給出的條件可以知道，每幾個蘋果放一盤是的，有多少個蘋果需要放在盤子里題中并沒有直接給出，是未知的，需要先解答出來.所以第一步應該求吃了3個后，剩下多少個蘋果.板書：剩下多少個蘋果?啟發學生考慮：求剩下多少個蘋果需要哪兩個條件?怎樣解答?指名列式解答，老師板書： 18-3=15個想一想，剩下的15個蘋果，

6、每5個放一盤，可以放幾盤?板書：可以放幾盤?學生看圖考慮解答方法，指名板演，其余學生做在書上.回憶例5的分析過程.指定一名才能較強的學生根據前面師生共同的分析解答，表達此題的分析過程，使學生逐步學會從問題入手分析應用題.學生表達中，老師加強引導，使分析過程連接而完好.3.完成“做一做.1飼養小組原來有9只兔，又生了6只小兔.每5只放在一個籠子里，要用幾個籠子?讀題，找出題中的條件和問題.老師幫助學生從問題入手分析數量關系.老師通過問答形式引導、幫助學生由問題入手分析應用題.提問：看到問題，應該想什么?使學生明確：從問題入手分析應用題，應該由問題考慮解答所需要的兩個條件.提問：要求用幾個籠子，需

7、要哪兩個條件?找出這兩個條件后怎樣做?使學生明確：找出解答最后問題的兩個條件后，與題中的條件對照，看哪個是的，哪個是未知的.這道題里，一共有多少只免是未知的，所以第一步就要解答這一問題.提問：這道題的第一步算什么，第二步算什么?學生在練習本上解答此題，老師巡視，及時糾正學生出現的錯誤，集體訂正.2植物小組養了19盆梅花，送給幼兒園3盆.剩下的平均放在8個教室里，每個教室放幾盆?讀題，找出題中的條件和問題.指定一名才能較強學生分析數量關系，老師加強引導、點撥，使每一名學生聽懂分析思路，即要求每個教室放幾盆需要知道要放到教室的梅花有多少盆，還要知道放在幾個教室里.放在幾個教室里，題中已經給出，是的

8、，要放到教室的梅花有幾盆是未知的，所以第一步應求送給幼兒園3盆后，剩下了多少盆，第二步再求每個教室放幾盆.學生在練習本上解答此題.指名表達解答過程，集體訂正.三、全課小結.這節課我們學習了兩步計算應用題的第三組的例4、例5.這兩道應用題我們都是從問題入手進展分析的，這種分析方法就是先考慮解答問題需要哪兩個條件.這兩個條件中未知的一個就是第一步要解決的問題.有了第一步的結果，也就可以解答最后問題了.從問題入手分析應用題是一種很有效的分析方法，在以后的學習中會經常使用，希望同學們多加練習.隨堂練習1.投影出示下面兩題.1體育課上老師拿來30個皮球，給女同學12個后，剩下的要平均分給6組男同學，每組

9、的男同學可以分到幾個皮球?2麗麗有8張畫片，爸爸送給她12張.把這些畫片每5張裝一袋，可以裝幾袋?學生讀題后，分小組分析應用題里的數量關系，確定先算什么，再算什么，然后獨立解答.老師深化各小組，理解各組的分析情況，對有困難的小組進展引導、幫助.2. 8×5+46 25+11÷956-7×4 8÷27-19學生獨立計算，集體訂正答案.與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。布置作業有46張紙，出墻報用了14張.剩下的紙平均分4次用完，每次用幾張?這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并