1、例談批注式閱讀教學(xué) 一、 批注式閱讀概述 批注式閱讀作為一種教學(xué)方法，主要是引導(dǎo)學(xué)生進行自覺的閱讀，在課文的空白處進行自主注解與圈評，同時將閱讀的體會與感悟等及時記錄在閱讀材料之上，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力以及認知能力。批注閱讀方法主要分為以“畫、點、圈、勾”為主的“注”和以“名言、警句”等創(chuàng)意語言為主的“批”。 批注式閱讀方法有利于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的研究性與創(chuàng)新性素質(zhì)，有利于小學(xué)生個性化特征的彰顯，也有利于引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度考慮和解決問題。傳統(tǒng)的閱讀方法主要從文章欣賞和揣摩的角度進行閱讀，而批注式閱讀方式具有探究與審視的特點，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行反思與批判。不同的人從不同的

2、角度閱讀同一篇文章時，就會產(chǎn)生不同的理解與感悟，交流討論這些不同的理解和感悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 批注式閱讀不以教師分析為主，而是注重學(xué)生個性化行為，學(xué)生在批注過程中，會不斷提高自身的寫作能力，激發(fā)閱讀與學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，被動的學(xué)習(xí)方式逐漸向主動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。 二、 批注式閱讀教學(xué)方法 （一） 突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)語文課堂教學(xué)，要從傳統(tǒng)的以教師為主向以學(xué)生為主的方向轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)負責(zé)課堂教學(xué)整體運籌，明確教學(xué)目標(biāo)與方式，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀，將文本意義同學(xué)生的體驗融合在一起，激發(fā)學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)興趣。 蘇教版小學(xué)語文二年級下冊鳥島一課，以優(yōu)美的文字和流暢的語句描述了青海湖鳥島春夏兩季的美麗景色以及鳥類活動的情形。在此節(jié)的教學(xué)中，教師可事前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：對不會讀或者讀不好的詞語進行標(biāo)注，同時想一想從文章中讀到了什么。把自己的理解用鉛筆寫在書上。在課堂教學(xué)中，教師可以首先對學(xué)生的字音進行針對性的指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫生字。然后，進行情景的創(chuàng)設(shè)，邀請學(xué)生來到鳥島游玩，引導(dǎo)學(xué)生說一說在美麗的鳥島上看到了什么。鼓勵他們進行交流，暢所欲言。于是，有的學(xué)生會根據(jù)提前的批注發(fā)言：“鳥島在我國的青海湖的西部，鳥島上的鳥非常多，鳥島的春天非常美麗，鳥兒成群結(jié)隊地飛來，夏天在這里搭窩，產(chǎn)蛋” 這

4、時，教師可出示地圖，將青海湖的具體位置指給學(xué)生看，然后再進一步提問：“你從哪里看出鳥島上的鳥多？為什么鳥兒成群結(jié)隊地來到這個神奇美麗的地方呢？”引導(dǎo)學(xué)生再次主動進行批注，于是學(xué)生會畫出相關(guān)的重要詞語：各種各樣、最熱鬧、鳥的世界、密密麻麻等，詞語顯示了鳥多，六月的鳥島“鳥窩多、鳥蛋多”，“美麗的自然環(huán)境非常適合鳥兒們生活”說明了鳥島的成因。這樣的批注式閱讀確定了學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮了他們的主觀能動性，讓他們愉快地進行自學(xué)，培養(yǎng)其閱讀、思考、表達的能力。 （二） 引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)批注對象，拓展學(xué)生思維 發(fā)現(xiàn)所要批注的對象，本身就是良好閱讀能力的體現(xiàn)。由于不同年級有不同情況，低年級批注式閱讀可明

5、確提出批注對象，中年級則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題等進行批注，而高年級則進一步放手，引導(dǎo)其自主閱讀和批注。同時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體架構(gòu)進行批注，圍繞文章的中心思想對文章進行全面的理解與掌握。 以蘇教版小學(xué)語文三年級掌聲的課堂教學(xué)為例，首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生立足于整篇文章的架構(gòu)進行批注式閱讀，引導(dǎo)其對文章的內(nèi)容、感情及相關(guān)的道理進行探究，展開聯(lián)想與想象，發(fā)散思維。例如，在讀到“英子一搖一晃地走上了講臺，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”時，有的學(xué)生就批注道：“英子很幸運，有那么好的同學(xué)與老師，這時的掌聲是一種鼓勵，多么美好呀！”這時，教師再進行引導(dǎo)，“你

6、得到過這樣的掌聲和鼓勵嗎？你有過這樣的情感體驗嗎？”然后鼓勵同學(xué)繼續(xù)批注，并暢所欲言，說一說身邊發(fā)生的“掌聲”故事或者自己的親身經(jīng)歷。在充分引起學(xué)生的情感共鳴時，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀等，讓學(xué)生用思維去感受“白紙黑字”，聆聽文字背后的聲音，深入文本，開拓思維，從而獲得人生感悟。 三、 文字批注和符號批注是批注式閱讀的主要方法 批注式閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，首先要向?qū)W生講解批注的具體做法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握。文字批注和符號批注作為批注式閱讀教學(xué)的主要方式，在文章的閱讀過程中很有作用，記錄下學(xué)生對某句話或某段話所產(chǎn)生的感悟，然后與同學(xué)、與老師交流、探討，拓展其思維的寬度與廣度。 從小學(xué)階段開始