1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”其環(huán)節(jié)包括1、檢查學(xué)案、了解學(xué)情。2、合作探究、交流展示。3、精講點(diǎn)撥。4、當(dāng)堂檢測(cè)。5、歸納總結(jié)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”是瑞泉中學(xué)在教改縱深發(fā)展的一次較為科學(xué)，具有切實(shí)具體的的可操作性的一次大膽的嘗新思路。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”較為行之有效，但在實(shí)施的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題有待解決。筆者根據(jù)自己及本校語(yǔ)文教師同仁實(shí)踐，試分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”在教學(xué)當(dāng)中使用之優(yōu)缺。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；五步導(dǎo)學(xué)；教師；學(xué)生；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”其特點(diǎn)是:1、簡(jiǎn)便易學(xué)，便于操作。2、能較好體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，課堂氣氛活躍。3、教師不再重復(fù)演義課文，能較好體現(xiàn)教師的主體

2、作用。4、由于五個(gè)步驟都要體現(xiàn)于每一堂新課中，環(huán)環(huán)相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的具體操作:一、檢查學(xué)案、了解學(xué)情（13分鐘）傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)方法單一，注重知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)，注重知識(shí)結(jié)果，忽視思維過(guò)程與方法，課堂教學(xué)效率低。“導(dǎo)學(xué)案”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，它的使用與新課程理念相適應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。學(xué)生在課前已明確了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師按照學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容有重點(diǎn)地講解，學(xué)生有重點(diǎn)地聽(tīng)，教學(xué)的指向性更加明確。二、合作探究、交

3、流展示（1015分鐘）以學(xué)案為載體，以問(wèn)題為中心，學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和對(duì)話交流，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提出，通過(guò)與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)，教師可提問(wèn)題讓大家或一個(gè)同學(xué)回答；也可以讓個(gè)別同學(xué)黑板展示。教師糾正學(xué)生展示或回答中知識(shí)性錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，評(píng)價(jià)回答或展示的內(nèi)容，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。三、精講點(diǎn)撥（1520分鐘）教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講

4、點(diǎn)撥。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（即就是教師要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和協(xié)作意識(shí)）。做到“三講三不講”。“三講”即：1講重點(diǎn)；重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識(shí)和學(xué)科思維方法；或從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)的。2講難點(diǎn)；對(duì)大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題（不同學(xué)生可不同）。3講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)（根據(jù)備課組研究和自己掌握學(xué)生的情況）；這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，也是常考點(diǎn)。“三不講”即：1學(xué)生自學(xué)已學(xué)會(huì)的不講；2學(xué)生通過(guò)思考、交流、討論、探究會(huì)的不講；3講了也不會(huì)的不講；有些知識(shí)雖不超

5、課標(biāo)，但比較偏，高一、高二學(xué)生能力達(dá)不到，這些知識(shí)可不講。這樣就不會(huì)遺留問(wèn)題了，教師也不用擔(dān)心自己沒(méi)有講解，學(xué)生能不能搞清楚，現(xiàn)在，學(xué)生講解展示完成以后，有老師在進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，當(dāng)然包括質(zhì)疑，這樣我們就不必?fù)?dān)心了。但是精講點(diǎn)撥的時(shí)間不能太長(zhǎng)，一定要將時(shí)間留給學(xué)生，因?yàn)樽罱K的主角還是學(xué)生自己，受益的當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生本人。四、當(dāng)堂檢測(cè)（510分鐘）針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。測(cè)試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生（不要在學(xué)案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場(chǎng)選題，要求學(xué)生限時(shí)完成測(cè)試題，教師通過(guò)巡視了解學(xué)生答題情況，并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，確保訓(xùn)練的及時(shí)性和有效性。這一點(diǎn)學(xué)生一點(diǎn)不能少，是對(duì)當(dāng)堂

6、講解內(nèi)容的一個(gè)及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)的評(píng)估，讓老師了解學(xué)情，下一節(jié)課就有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且，完成之后的及時(shí)反饋，讓學(xué)生充分了解這一節(jié)課學(xué)到了什么，讓后讓師生都有所進(jìn)步，有所提高。五、歸納總結(jié)（13分鐘）教師或者學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、方法、規(guī)律、思路進(jìn)行總結(jié)整理。也可進(jìn)行糾錯(cuò)整理。整體上的總結(jié)是本節(jié)課的收尾工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課的自我小結(jié)，掌握一種節(jié)能，從而達(dá)到較為理想的效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式根據(jù)不同學(xué)科不同課型各環(huán)節(jié)可選擇運(yùn)用，環(huán)節(jié)（二）與環(huán)節(jié)（三）可交換或交互進(jìn)行，同時(shí)各段教學(xué)時(shí)間的劃分是一種相對(duì)概念，不是對(duì)時(shí)間的機(jī)械界定，實(shí)施中各部分可以交互進(jìn)行、靈活運(yùn)用，以求課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)

7、法，在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用時(shí)非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說(shuō)的條條框框，針對(duì)以上不同的環(huán)節(jié)，可以隨意調(diào)整。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”之優(yōu)在近一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我一直堅(jiān)持“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”，并與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合努力探索五步教學(xué)法各個(gè)步驟的精髓之處。從我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的思考，認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)。1、突出了學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽(tīng)的沒(méi)多少，課堂往往是老師和一些優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的

8、距離，學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分學(xué)習(xí)的差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就好辦了。歸根結(jié)底學(xué)習(xí)是學(xué)生自己要完成的事情，一個(gè)木匠師傅帶徒弟，在45分鐘里，師傅關(guān)于木工知識(shí)講了40分鐘，只給徒弟幾分鐘的時(shí)間練習(xí)，是不是一件滑稽的事情？事實(shí)是，師傅關(guān)于怎么使用鋸子的知識(shí)要領(lǐng)講了幾分鐘，而3040分鐘的時(shí)間讓徒弟自己練習(xí)琢磨。當(dāng)然這只是個(gè)比喻，課堂教學(xué)比這復(fù)雜得多，但其中的大道理是相通

9、的。中國(guó)傳統(tǒng)教育之源在孔子。孔子當(dāng)年領(lǐng)著一群學(xué)生，風(fēng)塵仆仆走遍齊魯大地，走遍諸侯列國(guó)，大約只是到了晚年，才搞了幾年類似于今天的課堂教學(xué)。其中有一次社會(huì)實(shí)踐課（而這次教學(xué)內(nèi)容完全是不期而遇的）：孔夫子領(lǐng)著弟子們打泰山旁邊經(jīng)過(guò)，一個(gè)婦人的哭聲吸引了他。那哀婉凄側(cè)的哭訴，猶如泣訴交加的音樂(lè),才使夫子凝神諦聽(tīng)，并讓子路反復(fù)采訪婦人，終于知道了女人的重重憂傷。當(dāng)婦人告訴孔子自己的公公、丈夫、兒子都先后葬身虎口時(shí)，孔子大惑不解：“干嘛不離開(kāi)這虎狼出沒(méi)的鬼地方?”婦人回答：“但這兒卻沒(méi)有苛政啊!”于是，這位大教育家現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，告訴弟子：“小子識(shí)之：茍政猛于虎也。”于是，便有了震撼千古的警句流傳。假如孔子講了4

10、0分鐘的倡仁政反苛政的理論，而“學(xué)生”（包括那位婦人）只有幾分鐘的話語(yǔ)權(quán)，效果怎么樣呢？如果單從時(shí)間分配看，這一節(jié)課女人哭用了30多分鐘，子路來(lái)回采訪用了10分鐘左右，而大圣人大概用了幾分鐘！但誰(shuí)敢不承認(rèn)這是中國(guó)歷史上最成功最優(yōu)秀的一節(jié)課！至于是不是每一節(jié)課都必須是學(xué)生30多分鐘，老師10多分鐘，大概也不能“一刀切”；但讓學(xué)生的“學(xué)”成為主要的模式，這種作法是科學(xué)的。2、培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，在探求知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦

11、，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力。在語(yǔ)文教材中，有的內(nèi)容看似平淡無(wú)奇，沒(méi)有多大的趣味和吸引力，但都蘊(yùn)含著很多有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)中老師們鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。無(wú)論是文章的題目、文章的內(nèi)容、文章插圖、文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還是文章下面的注釋，都可以。蘇武傳一文，“方欲發(fā)使送武等”一句，課下解釋學(xué)生看后覺(jué)得蹊蹺。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文分析，結(jié)果證實(shí)課下注解為錯(cuò)誤。這本是小事，但學(xué)生在質(zhì)疑與解疑過(guò)程中形成的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力卻至關(guān)重要。除了文章本身有價(jià)值外，另外，現(xiàn)在剛剛開(kāi)始的高中新課程改革，在編寫(xiě)教材時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)疏漏的地方，學(xué)生針對(duì)這些疏漏提出自己的困惑和謎點(diǎn)。教學(xué)中，老師們認(rèn)真引

12、導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，找到了解決問(wèn)題的方法，提高了解決問(wèn)題的能力。例如：竇娥冤一課中，最后寫(xiě)到竇娥的三樁誓愿，有學(xué)生就問(wèn)：關(guān)漢卿寫(xiě)的這三樁誓愿有沒(méi)有他的局限性？于是有老師就針對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景以及關(guān)漢卿思想進(jìn)行置疑問(wèn)難。很多學(xué)生都發(fā)表了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教學(xué)中利用這一創(chuàng)造想象的因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了合理的想象，學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，也發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力。3、學(xué)案學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)“憤、悱”的環(huán)節(jié)（大學(xué)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”）。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有了一個(gè)總體的把握，在預(yù)習(xí)中有了自己困惑的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，他們自己

13、就提前找出了課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，聽(tīng)課的時(shí)候，對(duì)這部分重點(diǎn)聽(tīng)，對(duì)重難點(diǎn)的突破很有幫助。4、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)。根據(jù)學(xué)案，學(xué)生能清晰地掌握老師的教學(xué)思路；看了學(xué)案，學(xué)生就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣無(wú)疑就提高了課堂聽(tīng)課的效率。5、課堂過(guò)關(guān)檢測(cè)，可以把好知識(shí)關(guān)，讓學(xué)生堂堂清，提高課堂效率。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”之缺1、知識(shí)問(wèn)題化的單一方式，肢解了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多樣化，肢解了語(yǔ)文文本的整體性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法，追求課堂的實(shí)效性，學(xué)案主體部分的合作探究用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解，這本是無(wú)可厚非的，但是負(fù)面的效果是課堂充斥著一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，

14、對(duì)于語(yǔ)文課而言，把一篇完整的文章拆解開(kāi)來(lái)，總有一種把美好的東西撕破了的感覺(jué)。另外，學(xué)生拋開(kāi)課本而把更多的精力去關(guān)注學(xué)案，總覺(jué)得有些折本逐末。新課改轟轟烈烈的實(shí)施過(guò)程中，我在充分感受它獨(dú)特魅力的同時(shí)，也總被一些問(wèn)題困擾。2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的課堂“活度”高，有的老師駕御不了課堂，容易把課堂放“散”、放“亂”。由于上課進(jìn)度較快，可能給“趁機(jī)渾水摸魚(yú)”的學(xué)生于很大的“機(jī)會(huì)”，結(jié)果濫竽充數(shù)，越充越濫。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至令人始料不及的，課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成，最令人擔(dān)心的是考試怎么辦？課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)了，甚至

15、敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，有勇氣承認(rèn)自己有不懂的地方，愿意與學(xué)生共同探討。因此一節(jié)課，無(wú)論怎么準(zhǔn)備，都不會(huì)盡善盡美，課堂上會(huì)發(fā)生很多事先無(wú)法預(yù)知的情況,有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，這是很正常的，但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，這又是應(yīng)當(dāng)肯定的。3.個(gè)別自覺(jué)性差的學(xué)生忙于完成各科學(xué)案，忙于把其它資料的答案挪到學(xué)案上來(lái)。這樣缺少了獨(dú)立思考，同時(shí)從表象上看“完成了”學(xué)案，卻掩蓋著并非大部分人都“學(xué)會(huì)了”知識(shí)、“提高了”能力的實(shí)質(zhì)。4.由于是“學(xué)習(xí)小組”的形式，一些學(xué)生專心致志聽(tīng)講的好習(xí)慣退化了，反而以為只憑著自己的展示質(zhì)疑就可以了、甚至可以自以為是了，可以不去看高

16、考試題答案的客觀性了。總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”優(yōu)勢(shì)是主流，學(xué)生獲得了充分發(fā)展，或在某一方面獲得了發(fā)展，這就應(yīng)當(dāng)肯定。但如果根據(jù)不同學(xué)科的獨(dú)特屬性，再加細(xì)化研討，也許效果會(huì)更好。僅就語(yǔ)文而言，語(yǔ)文文本的內(nèi)容多姿多彩，詩(shī)歌、戲劇、散文、小說(shuō)各領(lǐng)風(fēng)騷，不同的文學(xué)樣式應(yīng)該有不同的教學(xué)方式，才能體現(xiàn)不同文體的獨(dú)性。知識(shí)問(wèn)題化的導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，在完成問(wèn)題的過(guò)程中，掌握知識(shí)，深入理解文本內(nèi)容，這一方式，固然是本著提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力與適應(yīng)應(yīng)試教育的目的，但從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)來(lái)說(shuō)，感悟體會(huì)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的滋生，卻不易實(shí)現(xiàn)。具體講，在語(yǔ)文教學(xué)中，合理選擇體現(xiàn)文本內(nèi)容體現(xiàn)文本文體的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是提高教學(xué)達(dá)成度的比較有效的前提。例如：在學(xué)習(xí)雷雨時(shí)，選擇課本劇表演方式；在學(xué)習(xí)雨霖鈴時(shí)，選擇配樂(lè)朗誦方式；在學(xué)習(xí)比較長(zhǎng)的古文蘇武傳時(shí)，選擇串講不論是哪一種學(xué)習(xí)方式，只要從文本實(shí)際