1、合理運(yùn)用情境圖，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)新教材在每一單元的每一課時(shí)伊始都設(shè)置了新穎的圖文并茂的情境圖，呈現(xiàn)的內(nèi)容形式新穎、富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源，使我們耳目一新。作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)深入理解教材的特點(diǎn)，充分利用教材中豐富的素材，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，合理有效地使用情境圖，有效的達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。1、合理性的運(yùn)用情境圖，理解主題圖情境的意義，把握教學(xué)目標(biāo)。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)，課堂才是有效的、精彩的。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有感觸，例如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，課本上的信息窗采用

2、的是奧運(yùn)會(huì)的情景，對(duì)于學(xué)生而言奧運(yùn)會(huì)似乎已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，和學(xué)生的生活聯(lián)系不是很密切，而且書上的情境創(chuàng)設(shè)只有對(duì)新知識(shí)的引入，而沒有對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，所以在導(dǎo)入時(shí)我沒有使用課本上的信息窗，而是創(chuàng)設(shè)了如下的情景：學(xué)校舉行跳繩比賽，三年級(jí)每班有5名同學(xué)參加，平均每個(gè)同學(xué)跳156個(gè)，四年級(jí)每班有15名學(xué)生參加，平均每名學(xué)生跳98個(gè)，五年級(jí)每班有18名學(xué)生參加，平均每名學(xué)生跳146個(gè)。學(xué)生提出問題并列出算式。這樣通過解決156×5和98×15來復(fù)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，為后面解決146×18打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法與策略，使學(xué)生準(zhǔn)確把握計(jì)算的方向。

3、2、選擇性的運(yùn)用情景圖，充分挖掘主題圖情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)的目的是創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)本節(jié)課內(nèi)容的情境，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。但情境問題的提出也要有的放矢。在教學(xué)商中間有0的除法時(shí)，教材上的情境圖的第三部分是為下節(jié)課商的末尾有0的學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以利用多媒體手段呈現(xiàn)我們本節(jié)課所需要的部分更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以節(jié)省時(shí)間。3、靈活性的運(yùn)用情境圖，創(chuàng)造性的使用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)教材中的信息圖是以場(chǎng)景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，場(chǎng)景中包含了大量的數(shù)學(xué)信息。但并不是所有的信息窗都適合直接拿來就用，有時(shí)我們要根據(jù)學(xué)生需要將教材信息窗中的靜態(tài)圖片動(dòng)態(tài)展示。例如，在教授

4、平移與旋轉(zhuǎn)一課時(shí)，我為學(xué)生提供了主題圖讓學(xué)生看圖了解信息，思考問題。由于這種包裝車間我們?cè)谌粘Ｉ钪胁欢嘁姡瑢W(xué)生光靠看靜態(tài)的情境想像生產(chǎn)過程，給教學(xué)組織和實(shí)施帶來一定的難度，如果采用多媒體動(dòng)態(tài)課件或視頻等，會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生明白情境中的內(nèi)容，思考問題才有可能形成思路，我們的教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。4、創(chuàng)造性的運(yùn)用情境圖，可以使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著事半功倍的效果。我們老師可以創(chuàng)造性的使用主題圖，發(fā)揮主題圖情境的潛能，促進(jìn)教學(xué)的有效性，例如李琳老師的分?jǐn)?shù)的意義，張老師沒有運(yùn)用課本上的情境圖，而是從一個(gè)蘋果入手，這個(gè)蘋果可以用數(shù)字1來表示，引導(dǎo)學(xué)生思考在我們生活中，還有哪些物體的數(shù)量也可

5、以用1來表示？在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)單位 “1”。然后引導(dǎo)學(xué)生分1個(gè)蘋果、分4個(gè)蘋果、分8個(gè)蘋果、分12個(gè)蘋果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單位“1”各不相同，但它們的一份都可以用1/4表示，不管單位“1”是多少，只要把單位“1”平均分成4份，其中的1份都可以用1/4來表示，從而構(gòu)建幾分之一的意義。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于12個(gè)蘋果的分法進(jìn)行了反思，借助“這12個(gè)蘋果還可以怎樣分？每份是這個(gè)整體的幾分之幾？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，在猜一猜、分一分、畫一畫、想一想、說一說的過程中，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。整節(jié)課通過恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置，不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。在