1、部編版八年級上冊語文第23 課周亞夫軍細柳課文原文及教案導讀： 本文 部編版八年級上冊語文第23 課 周亞夫軍細柳課文原文及教案，來源互聯網,僅供讀者閱讀參考.課文文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀*，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰： “天子且至！ ”軍門都尉曰： “將軍令曰： 軍中聞將軍令，不聞天子之詔。 ”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍： “吾欲入勞軍。 ”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰： “將軍曰：

2、 軍中不得驅馳。 ”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰： “介胄之士不拜， 請以軍禮見。” 天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。 ”成禮而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰： “嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！ ”稱善者久之。（出自史記絳侯周勃世家。）教案教學目標：1 .疏通文意，積累文言詞語2 .品味意蘊豐富的語言3 .學習本文對比的寫法4 .理解周亞夫之“真”教學重點：1 .積累常用文言詞語；2 .學習本文對比的寫人敘事技巧。教學難點：反復對文章語言進行比較鑒賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。教學創意：1 .先學后教，以學

3、定教：2 .給足空間，滲透方法：3 .融入文化，一體四面。教學流程：第一課時一、課前預習（一）借助課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。（二）將自學時無法理解的詞句做上記號。（三）搜集與細柳營相關詩詞。二、激疑導入（一）同學們，課前咱們要求搜集與細柳營相關的詩句，誰來分享一下？學生分享，教師可做補充。（二）激疑：同學們搜集的詩句真不少！顯然“細柳營”是備受文人們青睞的。 但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進周亞夫軍細柳去一探究竟吧！（設計意圖及教學建議：導入的設計意圖一方面是幫助學生積累相關詩詞，另一方面是激發學生學習本課的興趣。教師可提前整理部分易于

4、理解的詩詞，展示在 PPT 中，便于學生摘錄。）三、預習檢測（一）去句讀朗讀1 .去掉全文標點，請學生朗讀課文，其他同學跟讀并糾錯。2 .全班齊讀課文。（二）配圖講故事1 .學生用自己的語言簡要概括本文內容。2 .PPT展示和課文內容相關的圖片，請學生給圖片配文。（設計意圖及教學建議：本環節針對課前預習而設，旨在檢測學生預習的效果，對課文內容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語言依據，擴充語文知識，圖片出示的順序可以打亂，以進一步檢測學生對課文內容的了解程度。）四、學生質疑（一）合作學習，互助釋疑學生組內交流預習時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。（二）班級交流，

5、質疑問難學生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導解決。（設計意圖及教學建議：該環節滲透了本課教學的核心理念“以學定教”，即教學的起點是基于“學生需要的”而非“教師能教的”。設計以上兩個任務，可以幫助學生進一步理解課文內容，并梳理出重點文言字詞。在指導過程中，對于學生難以理解的字詞，教師要注意引導學生勾連所學知識，提高其知識遷移能力。 ）五、教師補遺（一）教師提問，學生自主思考1 .“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？2 .“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？3 .“軍中不得驅馳”中的“不得”如何翻譯？（二）學生合作探究，教師點撥明確：1 . “欲”這里

6、常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成 “要” 更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為 “要”則稍顯強勢了。2 .“ 乃” 翻譯成 “才” 為好。 文帝勞軍，先至霸上、棘門， 周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規程序請示。可見用“才”方能貼合此語境。3 .“得”可翻譯為“能夠”、 “可以”等，表示情況允許。但結合語境， “將軍約”和“軍中”皆在強調這里是軍營，軍營有軍營的規矩，規矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的。（設計意圖及教學建議：本環節是對上一環節的補

7、充與深化。 “閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 ”教師作為平等中的首席，也有權說出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會高于學生， 故而能引領學生看到更遠。通過本環節的學習，學生對文意的理解會更為準確， 也更能體會到文章語言的考究，并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學時應注意引導學生結合語境進行分析，培養其語境意識。）六、字詞梳理（一）請同學們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。1 .字形生僻的詞語（注音）2 .字義與之前所學不同的詞語（釋義）3 .其它新學的常用詞語（釋義）（二）教師總結明確：4 形生僻的詞語：棘（j 3）轂（g 6u）、曩（n T

8、g ）字義與之前所學不同的詞語：軍（駐軍）、勞（慰問）、居（經過）、之（到）、固（一定）、且（將要）其它新學的常用詞語：已而（不久）、被（同“披”，穿著） 、無何（不久）、揖（拱手行禮）（設計意圖及教學建議：該環節是本課的收束環節，旨在讓學生明晰本課所學，并積累文言詞語，落實單元目標的要求。）七、板書設計欲：想乃：才不得：不準第二課時一、切入（一）通過上節課的學習，我們已經把握了本文的主要內容。現在大家知道細柳營的魅力在何處了嗎？明確：周亞夫（二）文中有對周亞夫的評價嗎？請找出來，讀一讀。明確：嗟乎，此真將軍矣！（設計意圖及教學建議：本環節目的有三，一是回扣第一課時的導入，將本課學習引向周亞夫

9、其人：二是找出本文關鍵句，切入文本：三是與本課收束環節呼應。第一個問題，教師可以提示學生勾連陋室銘。若學生回答的是細柳營戒備森嚴或軍紀嚴明，亦可引導其歸因為周亞夫治軍有方，此皆可為后續學習張本。 “嗟乎”一句，讀是關鍵，為收束環節再讀此句做鋪墊。 ）二、鑒軍士之真（一） 文帝的評價為何這么高？都說強將手下無弱兵，從軍士素質便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因！為了更好地去分析，今天教大家一個方法，比較鑒賞，即把文章中的對比之處找出來，抓住其中關鍵字詞，相互比較分析。請看示例：明確：軍士戒備： “若兒戲耳”與“銳兵刃，彀 *，持滿”軍紀遵守： “直馳入”與“不得入” “又不得入”（

10、側面描寫）“直馳入”與“將軍令曰： 軍中聞將軍令，不聞天子之詔。 ”（正面描寫）（設計意圖及教學建議： “對比”是本課學習的重點，但對于寫法的教學不宜脫離語用實際系統地講授和操練。故該環節將“對比”滲透其中，指導相應的學法，給足學生自學的空間，讓學生在自主實踐中體會“對比”，并為學生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學生若不能抓住關鍵字詞，教師可適時點撥，并注意指導學生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿”等字，通過朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴陣以待都品味出來。）三、鑒將軍之真（一）看來細柳營的軍士們無愧軍士之名，與另外兩營大不相同。周亞夫治 軍之才能，真也！比完了兵，咱們再來比較下幾位將吧！請按要求自主完

11、成表格。（二）劉禮掌管皇族事務，徐厲身份顯赫，他們會不知道軍禮嗎？為何文帝一來，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒有？明確：劉、徐二人阿諛奉承，周亞夫不卑不亢、剛正不阿。（設計意圖及教學建議：本環節在上一環節基礎上，進一步學習“對比”寫 法，同時也能加深對周亞夫之“真”的理解。該環節的教學尤其要注意針對“揖”“拜”等字詞，進行應勢應需的文化融入，拓展“軍禮”知識，幫助學生深化對周亞夫的認識。）四、鑒文帝之變（一）直面天子，能不卑不亢，周亞夫為將之風骨，真也。也能難怪文帝慰 問細柳時，其禮數亦有較大變化。請大家按要求完成表格。明確：于棘門、霸上：直馳入。于細柳：使使持節詔將軍、按轡徐行、改容式車。（

12、二）面對軍禮，先驅、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊紀律、保證行動效率的重要制度。匈奴大入 邊，軍隊這般輕視軍禮，以何御敵？直至周亞夫出現，他遵守著，他的軍士遵守著， 他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質征服了文帝呢？請小組討論探究。明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫對軍禮的堅守。（設計意圖及教學建議：本環節通過比較文帝的變化，幫助學生深入感受周亞夫之“真”。教學時，務必拓展“持節”、 “式車”等軍禮知識，并言明軍禮的重要性。 非此學生不能感受到周亞夫對文帝的影響，以及周亞夫堅守軍禮的原因。）五、收束（一）堅守軍禮，恪守本職，此將軍之本也！相信通過

13、本課的學習，大家對于周亞夫的了解，更為深刻了。回過頭再看文帝的評價，咱們能否補充一下，然后有感情地讀出來？嗟乎，亞夫（用一個詞形容） _，此真將軍矣！（二）本節課咱們著眼于文中的對比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊豐富的語言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴明有方，在于他剛正不阿的風骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對大家有所啟發呢？可以聯系生活經歷談談自己的想法。（設計意圖及教學建議：本環節目的有三，一是回扣切入環節，讓學生修改再讀關鍵句，讀出新的理解；二是總結梳理本課所學；三是引導學生將所*系到自身。 第一個任務的教學，要注意指導學生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的

14、感情。）六、延伸同學們說得都很好，看來周亞夫確實給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀史記的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項羽、 韓信等等，都在史記中留下了烙印！我們課后不妨也借助工具書與注釋去讀 一讀白話史記中的相關本紀、列傳等，相信會有更多的收獲!七、板書設計恪盡職守真將軍治軍嚴明剛正不阿譯文漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為 將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內郡太守周亞夫為 將軍，駐軍細柳，以防備胡人侵擾。皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，長驅直入，將軍及其屬下都 騎著馬迎送。不久來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，刀劍出鞘，開弓搭箭， 弓拉滿弦。皇上的先行引導人員到了營前，不準進入。先行引導的人說：“皇上即將駕到。”鎮守軍營的將官回答：“將軍有令：軍中只聽從將軍的命令，不聽 從天子的詔令。過了不久，皇上駕到，也不讓入軍營。于是皇上就派使者拿了 天子的符節去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。 守衛營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規定，軍營中不準縱