1、. .研究的問題新課程改革的總體目標與核心理新課程改革的總體目標與核心理念念新課程改革條件下學校管理的新新課程改革條件下學校管理的新視野視野新課程改革條件下的學校管理策新課程改革條件下的學校管理策略略.新課程改革的總體目標與核心理念 總體目標 構建有中國特色的基礎教育課程體系，建設一種交往、對話、合作、探究為主要特征，以學生發展為本的課程 文化，努力把一種開放的、民主的、科學的課程奉獻給新世紀的中國青少年兒童，為提高國民整體素質、提高每一個中國人的生命質量與價值，實現中華民族的偉大復興奠定堅實的基礎 核心理念 以人為本，趨向人性，弘揚主體，發展個性 健全人格，基于交往，回歸生活，重建概念.新課

2、程改革條件下的學校管理新野 從關注任務到關注發展的管理 學校層面：校本發展 教師層面：專業自主發展 學生層面：全人、全域、個性發展 從追求工具價值到追求生命價值的管理 將人當作社會的工具回歸到尊重生命上來 將學生當作教師、學校的客體回歸到學生是發展的主體上來 將學生當作課程、課堂、分數的奴隸轉向為主人. 從統一的模式管理到有差異的個性化管理 凸現學校、教師、學生的教育、教學、學習優勢、特色、個性 從外在控制型管理到內在自主型管理 學校層面：校本管理 師生層面：自主發展、內在價值體現 從直接管理到間接管理 目標管理分工授權管理民主、參與管理. 從硬管理到軟管理 硬件建設與軟件建設并重 硬管理與軟

3、管理結合 人本化 人性化 人格化 從確定性管理到非確定性管理 從一元到多元 2從封閉到開放 從計劃性到隨機性 從可逆性到不可逆性. 從教學管理走向課程管理 從機械式管理到辨證性管理 以上八個方面不可偏廢 校長應具備的辨證管理思維 前瞻思維與后溯思維相結合 演繹思維與歸納思維相結合 求同思維與求異思維相結合 邏輯思維與非邏輯思維相結合 規范性思維與非規范性思維相結合 理論思維與行動思維相結合 個體思維與群體相結合. 應正確處理的幾對關系 改革、發展、與穩定的關系 學生發展、教師發展與學校發展的關系 公平與效率的關系 務實與務虛的關系 整體推進與局部發展的關系 投入與產出的關系 精確與模糊的關系.

4、新課程改革條件下的學校管理策略 提高校長（領導班子）課程領導能力和管理水平，是新課程改革的前提 強化課程意識 更新課程觀念 制定課改規劃 提高課程領導能力：學習行動反思總結 合作.促進教師專業發展，提高教師課程實施水平，是 新課程改革的關鍵教師專業發展途徑制度化培訓校本培訓專業自主發展提高教師新課程實施水平的策略消除教師的心理障礙轉變教師的教育觀念改變教師的知識結構促進教師教學方式的轉變提高教師新課程實施水平的步驟新課程培訓優秀教師示范引路學習、思考、制定教學方案付諸行動同伴合作互助反思、總結，改進. 構建發展性評價機制，是課程改革的“瓶頸”因素 評價觀及評價方式方法的變革 什么樣的教師是優秀

5、教師？ 什么樣的學生是優秀學生？ 什么樣的課堂教學是優質高效的課堂教學？. 重建課程與教學管理制度，是課程改革的組織保證 把教師從分數、升學率枷鎖中解脫出來 把師生從繁重的作業、教案中解脫出來 把師生從無休止的疲勞戰中解脫出來，還師生自由發展的時間 和空間 關于課堂教學管理 聽課看課 靜動 單一形式多形式 開放的空間-靈活的時間 不再追求結構完整化-無問題的教學. 開展校本研究，是解決課程改革中出現的問題的基本途徑 什么是校本研究 校本研究的內容 校本研究的方法 立足學校與當地實際，開發課程資源，是課程改革的必要條件 什么是課程資源？ 善于開發當地、學校的優勢課程資源，創造性的實施國家課程、地方課程，開發校本課程。. 建設開放，合作、共享、革新、創造的學校文化為課程改革提供良好的大環境 積極引導、推動、營造一種師生員工全員參與、創新進取、民主平等、團結和諧、寬容支持、合作共享、共謀發展的學校精神文化氛