1、課題采用的研究方法做課題與科研項(xiàng)目常用的研究方法這段時(shí)間申報(bào)課題， 看到很多老師對研究方法的名稱寫得不規(guī)范，故發(fā)如下內(nèi)容：研究方法不出“硬傷” 1 、常用的研究方法有文獻(xiàn)研究法、教育觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、 _法、調(diào)查研究法、比較研究法、敘事研究法等。2 、研究類型或途徑、或某種提法口號不等于具體的研究方法。如實(shí)證研究，調(diào)查研究、理論研究不能與具體的研究方法并列；理論聯(lián)系實(shí)際、以點(diǎn)帶面、上下結(jié)合等不是研究方法。3 、準(zhǔn)確把握每種研究方法的概念特征、步驟方法。如，文獻(xiàn)研究法?A 、 概念特征： 主要指圍繞某個(gè)教育問題， 搜集、 鑒別、 相關(guān)文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的閱讀

2、與研究， 形成對教育問題及其事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。B 、主要渠道：（1）書籍；（2）報(bào)刊；（ 3）檔案（含文件）；（ 4） 非文字資料 （圖片、 音像、 實(shí)物、 歌曲等） ； （ 5 ） 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。如，中國國家圖書館： opac.nlc.。北京大學(xué)圖書館：。湖南師范大學(xué)圖書館： lib.hunnu. 。中國期刊網(wǎng)： 。C 、查閱核心：（ 1）代表著作和論文；（2）研究問題的程度和主要觀點(diǎn)；（ 3）存在的不足或有待進(jìn)一步研究的問題。D 、成果形式：文獻(xiàn)綜述、研究述評或研究背景等。再如，教育觀察法A 、概念特征： 是指主持人有目的、 有計(jì)劃地通過感官和輔助工具，對處于自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)

3、觀察， 從而獲得關(guān)于某一事物或者問題的第一手資料，并得出分析結(jié)果的一種研究方法。B、研究步驟：明確觀察目的。編制觀察量表。組建觀察團(tuán) 隊(duì)。實(shí)施觀察過程。觀察材料。分析觀察結(jié)果。C 、案例描述：觀察目的、過程描述、觀察數(shù)據(jù)表、事實(shí)描述、結(jié) 論分析。 D 、成果形式：觀察日記、觀察筆記、觀察報(bào)告。還如，個(gè)案研究法A 、概念特征：是對單一的研究對象（可以是個(gè)人或者團(tuán)體機(jī)構(gòu)）進(jìn)行深入而具體研究的一種方法。又稱“解剖麻雀法”和“個(gè)案追蹤法” 。 其特征是個(gè)案的典型性、 深入性、 全面性。 B 、 研究分類： （ 1 ）追蹤法。確定追蹤研究的課題、實(shí)施追蹤研究、和分析資料、提出改進(jìn)意見。（ 2） 追因法。

4、確定問題、假設(shè)原因、設(shè)置對比、 數(shù)據(jù)檢驗(yàn)、結(jié)果分析。（ 3）產(chǎn)品分析法。通過分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書信、作業(yè)、自傳、繪畫、特長等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、知識(shí)、情感等。B、研究步驟：確定研究對象。搜集個(gè)案資料。分析個(gè)案資 料。實(shí)施個(gè)案指導(dǎo)。追蹤指導(dǎo)研究。撰寫個(gè)案研究報(bào)告。又如，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法1 、概念特征：是指通過調(diào)查、總結(jié)、歸納、解決問題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)， 揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。 其特征是經(jīng)驗(yàn)的新穎性、普遍性、實(shí)踐性、發(fā)展性、實(shí)用性。特別注重經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。2 、研究特點(diǎn)：概括主題、歸納要素、形成觀點(diǎn)、揭示規(guī)律、驗(yàn)證理論。3、基本步驟：確立總結(jié)對象。搜集相關(guān)材料。現(xiàn)場

5、相關(guān)調(diào) 查。分析關(guān)鍵資料。撰寫總結(jié)報(bào)告。比如，敘事研究法? 1、概念特征：是指通過描述和分析有意義的教學(xué)事件、師生生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 來發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常工作、 事件和行為背后的意義、思想或理念，從中發(fā)現(xiàn)教育問題，探究教育思想，揭示教育活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律的一種方法。 ?2 、研究特點(diǎn)：以“故事”為研究載體，以敘事為主要研究途徑，采用口述、現(xiàn)場記錄、日記、開放式訪談、自傳等方式開展研究。3 .基本步驟：確定研究問題。選擇研究對象。記錄教育故 事。分析得出結(jié)論。再如，行動(dòng)研究法1 、概念特征：是指由教育工作者和教育教學(xué)管理者共同參與， 從教育工作需要中尋找課題， 在實(shí)際教育工作中進(jìn) 行研究，使

6、研究成果為教育工作者理解、掌握和實(shí)施，從而解決教育實(shí)際問題的研究方法。 2 、方法緣由：始于英國的“教師即研究者運(yùn)動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究的結(jié)合，“為行動(dòng)而研究、在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究”。3. 基本步驟：第一輪：計(jì)劃。（比如，問題：學(xué)生認(rèn)為科學(xué)只是回憶事實(shí)，而不是探索事實(shí)！ _ 使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和研究？計(jì)劃：改變課堂提問策略。 把提問的中心轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)學(xué)生為解決自己的問題而尋找答案。 ）實(shí)施（在課堂教學(xué)中，經(jīng)常這樣一些問題，這些問題能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣， 能夠使他們主動(dòng)說出自己的想法， 能夠自己嘗試歸納答案和結(jié)論。）觀察（通過錄像和錄音，記錄孩子們在這樣的問題情境下，各自的表現(xiàn)， 特別留

7、意學(xué)生與以往不同的行為， 關(guān)注那些利于達(dá)成目的的行為。）反思（為了使全班學(xué)生按照教師的意圖走，我認(rèn)為還要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)引導(dǎo)， 適當(dāng)加強(qiáng)情景控制， 但是， 過分的控制會(huì)破壞探索性提問。 ）第二輪：計(jì)劃（繼續(xù)貫徹原初的基本設(shè)想和計(jì)劃，適當(dāng)減少控 制性陳述）實(shí)施（在以后的課堂中減少控制性陳述）觀察（記錄 學(xué)生在控制性陳述減少的情境下的表現(xiàn)和行為）反思（）。還如，實(shí)驗(yàn)研究法1 、概念特征：指借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)-求證”的方式，來揭示教育規(guī)律的過程。教育實(shí)驗(yàn)只能是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。2 、教育實(shí)驗(yàn)與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的比較：對象 條件控制 干擾因素 價(jià)值取向教育實(shí)驗(yàn) 人 只能相對控制 多而復(fù)雜 倫

8、理要求強(qiáng)烈科學(xué)實(shí)驗(yàn) 物 基本能控制 少而簡單 倫理限制薄弱3 、基本步驟提出研究假設(shè)（假設(shè)：對數(shù)學(xué)作業(yè)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，即每次作業(yè)模仿性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)題的比例為 7： 3 或 8： 2，就能夠一定程度上提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣和質(zhì)量。自變量：原因變量。因變量：結(jié)果變量。無關(guān)變量：教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等）選擇實(shí)驗(yàn)對象 （高一 （ 1 ） 班為實(shí)驗(yàn)班； 高一 （ 2 ） 班為對比班。兩個(gè)班級平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績相近）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測（實(shí)驗(yàn)前，運(yùn)用有關(guān)心理測試量表、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果測試量表， 對兩個(gè)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行測試）嚴(yán)格組織實(shí)驗(yàn)（高一（1）班的數(shù)學(xué)作業(yè)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，即每次作業(yè)模仿性

9、練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)題的比例為7： 3 或 8 ： 2。 高一 （ 2 ）班仍用以前的作業(yè)布置方式）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測（實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，運(yùn)用有關(guān)測量工具，對兩個(gè)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平重新進(jìn)行測試）分析檢測數(shù)據(jù)（對實(shí)驗(yàn)前測和實(shí)驗(yàn)后測所獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行 數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要素：問題的提出、研究的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、 實(shí)驗(yàn)的過程、 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、 分析與討論、 實(shí)驗(yàn)結(jié)論、 _ ）幾種常用的課題研究方法開展課題研究，尤其在填寫項(xiàng)目申請書時(shí)，都會(huì)涉及到研究方法的問題。下面介紹幾種常用的課題研究方法，供大家參考。1 、觀察法。研究者按照一定的目的和計(jì)劃，對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并做

10、出準(zhǔn)確、具體、詳盡的記錄，以便全面掌握材料，正確理解研究對象。2 、 文獻(xiàn)法。 通過閱讀有關(guān)圖書、 資料和文件， 全面掌握所需材料，以利研究工作。 查閱的文件資料最好是第一手材料， 如果是第二手材料，必須鑒別其真?zhèn)魏蟛胚x用。3 、調(diào)查法。通過訪問、發(fā)問卷、開調(diào)查會(huì)、測驗(yàn)等方式去收集反映研究現(xiàn)象的材料。必要時(shí)可同 _ 法、實(shí)驗(yàn)法等配合使用。4 、統(tǒng)計(jì)法。通過觀察、測驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，把得到的大量數(shù)據(jù)材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，求出數(shù)量分析結(jié)果，用于支持研究。5 、 _ 法。通過對人類歷史上發(fā)生過的歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析研究， 吸其精華，探索事物發(fā)展的規(guī)律性，用于指導(dǎo)今天的研究。6 、比較法。對某類研究現(xiàn)象在不同時(shí)

11、期、不同地點(diǎn)、不同社會(huì)背景情況下的不同表現(xiàn)， 進(jìn)行比較研究， 以揭示事物發(fā)展的普遍規(guī)律或特殊性。7 、實(shí)驗(yàn)法。在人工控制情況下，有目的有計(jì)劃地觀察研究現(xiàn)象的變化和結(jié)果，并分類記錄下來。它能使觀察、記錄更為精密，便于弄清每一條件對研究對象所產(chǎn)生的影響，保證研究工作的準(zhǔn)確性。8 、個(gè)案研究法。對單一的人或事進(jìn)行深入具體的研究，然后再作比較，找出規(guī)律性的東西。個(gè)案可以是典型的，也可以是非典型的，但要達(dá)到一定數(shù)量，才有說服力。課題研究的方法和策略課題名稱就是課題的名字。這看起來是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會(huì)生孩子

12、，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是 什么交待清楚，比如我們現(xiàn)在有一個(gè)課題名稱叫“佛山市教育現(xiàn)代化 進(jìn)程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現(xiàn)代 化問題。有時(shí)候還要把研究方法寫出來，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心 理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生 或者大學(xué)生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研 究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些 課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究” 這個(gè)名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學(xué)

13、生或者說是 小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語文、數(shù)學(xué)等。再比如，“集中識(shí)字口語突破”這個(gè)名稱，我想，別人只看題目，就無法看出 研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學(xué)或者是小學(xué)， 是小學(xué)高年級或者是小學(xué)低年級更沒辦法看出來。 后來我看了一下內(nèi) 容，知道是小學(xué)英語教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識(shí)字口語 突破”小學(xué)英語教學(xué)模式研究。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi) 容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題 概括出來。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用， 口號式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科這里有一個(gè)課題名稱叫學(xué)

14、的、 規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，我覺得不錯(cuò)，但作為課題的名稱，我認(rèn)為不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述， 指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題， 需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。主要內(nèi)容

15、包括： 研究的有關(guān)背景 （ 課題的提出 ） ： 即根據(jù)什么、 受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。 通過分析本地（校） 的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問題。課題研究的指導(dǎo)思想 。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃， 也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。 對于范圍比較大，時(shí)間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個(gè)比較明確的指導(dǎo)思想，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯(cuò)誤。小學(xué)教育科研工作，大都實(shí)際工作中遇到的問題，找出產(chǎn)生這些并進(jìn)一步找到解決問題的辦法， 是我們開展課題研究的最終目的。 選擇適

16、當(dāng)?shù)姆险n題研究工作需要的科研方法， 是課題研究成敗的關(guān)鍵。教育科學(xué)研究方法有許多種，如觀察法、調(diào)查法、測驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、實(shí)驗(yàn)法等。在一個(gè)課題研究過程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會(huì)用到兩種以上方法。 用哪種研究方法好， 應(yīng)該看哪種方式方法有利于解決實(shí)際問題。具體選擇何種研究方法要根據(jù)課題研究內(nèi)容和研究目標(biāo)來確定，下面我給大家介紹幾種常用的研究方法。（一）行動(dòng)研究法1 、行動(dòng)研究法_ 與發(fā)展行動(dòng)研究法作為一種研究方法和途徑，起源于二戰(zhàn)后的美國。最早由社會(huì)心理學(xué)家勒溫于 1944 年明確提出了這個(gè)概念。 他認(rèn)為， “沒有無行動(dòng)的研究， 也沒有無研究的行動(dòng)”

17、， 強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和改進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，專家和實(shí)際工作者必須針對實(shí)際問題進(jìn)行合作研究。該方法20 世紀(jì)70 年代后期，在西方較為盛行， 80 年代初傳入我國。2 、行動(dòng)研究法的涵義“研究”就是探索，而行動(dòng)就是參與。所謂行動(dòng)研究法充分肯定實(shí)踐者在認(rèn)識(shí)實(shí)踐和在知識(shí)產(chǎn)生中的作用， 充分肯定實(shí)踐對理論、 思想的檢驗(yàn)作用， 鼓勵(lì)人們從實(shí)際問題出發(fā)， 提倡研究者和實(shí)際工作者的參與協(xié)作，共同研究，從而解決問題，探索新理論。這種以教育實(shí)際工作者為主體所開展的教育方法， 一般被稱為行動(dòng)研究法。 確切地說，行動(dòng)研究法是指研究者基于解決實(shí)際問題的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究的主題而進(jìn)行系統(tǒng)研究， 它是以解決實(shí)際問題為目的

18、的一種研究方法。行動(dòng)研究法大體分為兩類：一類以科學(xué)方法研究別人的問題，研究者通常為專業(yè)人員，目的在于建立新理論，發(fā)展新規(guī)律；另一類是以科學(xué)方法研究自己的問題， 研究者通常為教師和教育行政人員， 目的在于解決教育教學(xué)及管理方面遇到的實(shí)際問題。3 、行動(dòng)研究的主要特征第一，以中小學(xué)教師為教育研究的主體。形成由中小學(xué)教師、專職教科研人員和教育行政人員參加的教育科研隊(duì)伍， 教師得到專家的幫助和行政的支持。研究結(jié)束后，教師又成為成果的應(yīng)用者。第二，以解決現(xiàn)實(shí)問題為研究的首要目標(biāo)。行動(dòng)研究以解決實(shí)際問題為宗旨， 研究的問題是中小學(xué)教師在教育活動(dòng)中遇到的需要解決的問題，而不是為了去發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，去發(fā)展什么理

19、論。參與研究者根據(jù)教育實(shí)踐中遇到的問題做為課題， 將解決問題的各種方法為變量，在研究過程中逐個(gè)加以檢驗(yàn)。一邊研究，一邊解決問題。問題初步解決也就是研究的初步成果。第三，以自然狀態(tài)為研究背景。行動(dòng)研究法基本以、班級、學(xué)生等自然狀態(tài)為研究對象和背景， 要求教師在實(shí)際工作中觀察現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的現(xiàn)象 （因變量） ， 分析說明現(xiàn)象可能與什么因素 （自變量） 相關(guān)，提出假設(shè)，通過調(diào)查搜集資料，證實(shí)或否定提出的假設(shè)，為改革提供依據(jù)。第四、以研究方法靈活為策略。行動(dòng)研究不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件或進(jìn)行對比，在研究過程中，允許在總目標(biāo)的指引下，邊行動(dòng)邊調(diào)整方案，即所謂“走一步，看一步”。研究者可依據(jù)逐步深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)際

20、情況，修改總體，而且還可以根據(jù)需要更改研究課題。4 、行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較（ 1） 實(shí)驗(yàn)研究以驗(yàn)證假說為首要目標(biāo)， 而行動(dòng)研究則以解決實(shí)際問題為首要目標(biāo)。 實(shí)驗(yàn)研究的過程是封閉的，確定后，不能根據(jù)具體情況的變化而作相應(yīng)的調(diào)整，易與教學(xué)實(shí)際相脫離。行動(dòng)研究注意研究過程中的不斷學(xué)習(xí)、探索，計(jì)劃是暫時(shí)的、開放的，允許不斷地修正計(jì)劃，把未考慮到的情況納入計(jì)劃。 它克服了研究者以主觀假設(shè)為研究出發(fā)點(diǎn)的缺陷， 使研究的問題更加客觀和具有針對性。（ 2） 實(shí)驗(yàn)研究的過程是探求既定的自變量與因變量之間的因果關(guān)系， 控制是實(shí)驗(yàn)研究的最基本要求。 行動(dòng)研究的過程是企圖尋找影響教育效果的一切因素的過程， 它要求

21、一方面按計(jì)劃進(jìn)行， 另一方面可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整方案。開放、靈活是行動(dòng)研究的顯著特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使行動(dòng)研究更符合實(shí)際，有助于解決實(shí)際問題。（ 3）實(shí)驗(yàn)研究客觀性強(qiáng)，準(zhǔn)確度高；行動(dòng)研究主觀性大，經(jīng)驗(yàn)成分多。（ 4） 實(shí)驗(yàn)研究對研究者的專業(yè)素養(yǎng)要求較高， 而行動(dòng)研究通常不需要進(jìn)行嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)和分析， 對設(shè)計(jì)和研究方法方面的知識(shí)要求不高。5） 兩種經(jīng)驗(yàn)都是在一定理論指導(dǎo)下的有目的的實(shí)踐， 它們既是科研性的教育實(shí)踐活動(dòng)， 又是實(shí)踐性的教育科研活動(dòng)。 同時(shí)兩者又相 互依賴，相互結(jié)合，彼此滲透，二者難以截然分開。5 ，行動(dòng)研究與常規(guī)工作的區(qū)別（ 1）從對教師工作出現(xiàn)的問題看，常規(guī)教學(xué)工作遇到問題時(shí)，只要不影響大局，一般是回避問題，回避矛盾。而行動(dòng)研究則把教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為契機(jī)， 正是問題， 正視矛盾， 把它做為課題來研究。（ 2） 從教師對工作的態(tài)度看， 搞常規(guī)工作只是單純?yōu)橥瓿僧?dāng)前任務(wù)而工作，重結(jié)果，輕過程，急功近利。而行動(dòng)研究則即重結(jié)果，更重過程，需要借助理論來分析問題，研究問題，是有頭腦、有眼睛的研究。（ 3）從工作結(jié)果上看，做常規(guī)工作結(jié)果是獲得一般教學(xué)成績，而行動(dòng)研究既獲得工作上的成績，還獲得科研成果，是工作、