1、.例析新課程中探究式教學(xué)的功能自新一輪根底教育課程改革來，類似“探究，“科學(xué)探究，“探究式學(xué)習(xí)這樣的出現(xiàn)頻率明顯增大。不少一線老師勇于探究，改進(jìn)教學(xué)方式，收到明顯效果。不過，也有部分老師對(duì)此困惑，甚至擔(dān)憂。例如，一些中學(xué)老師問道：“如今教學(xué)言必提探究教學(xué)，好似不探究就沒有改變觀念，沒有新課改一樣。為什么探究式教學(xué)幾乎承載我們對(duì)教學(xué)改革的所有希望？i“一個(gè)早上4節(jié)課，每節(jié)課探究一個(gè)科目的問題，而且學(xué)生要花費(fèi)很多的課外時(shí)間查資料，這樣是不是與減負(fù)有矛盾呢？況且科學(xué)家?guī)啄瓴盘骄恳粋€(gè)問題。我們的學(xué)生難道是超人嗎？ii這些問題說明了一些老師對(duì)探究式教學(xué)的困惑。在此文中，擬特別針對(duì)探究式教學(xué)的功能進(jìn)展討論

2、。一、例說探究式教學(xué)的功能不僅在中國(guó)，就是在國(guó)際改革浪潮中，“探究inquiry也是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)之一。英文inquiry源于拉丁文的in或inward在之中和quaerere質(zhì)詢、尋找，“科學(xué)探究在美國(guó)?國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)?中有這樣的界定：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。iii在科學(xué)教育中采用的科學(xué)探究通常叫科學(xué)探究式的教學(xué)，或者探究式教學(xué)，它與科學(xué)家的科學(xué)探究既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別此問題擬另文討論。目前，隨著課程改革的深化，探究式教學(xué)在我國(guó)越來越走向深化，并且已產(chǎn)生較好的效果

3、。但是由于各種原因，有部分老師在對(duì)探究式教學(xué)的功能認(rèn)識(shí)上仍容易出現(xiàn)兩方面的偏向，其一：探究式教學(xué)承載了實(shí)現(xiàn)課程所有目的的重任；其二：探究式教學(xué)無非是應(yīng)對(duì)教學(xué)檢查的形式。前者是對(duì)探究式教學(xué)功能的神話，后者那么是對(duì)探究式教學(xué)功能的理解不夠深化。在此，以一實(shí)例分析探究式教學(xué)的功能。2019年9月，義務(wù)教育階段的新教材走進(jìn)了第一批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，安徽蕪湖某中學(xué)的物理老師上了這樣一節(jié)探究課。這節(jié)課的內(nèi)容是“探究速度的變化；有關(guān)的探究要素是“進(jìn)展實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)。全班分為幾組，分別探究不同運(yùn)動(dòng)物體速度的變化。其中一組探究物體在斜板上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度的變化圖1。該小組擬測(cè)量球在斜板上、下半段運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間，然

4、后算出球在上、下段運(yùn)動(dòng)的平均速度，由此判斷球在斜板上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度是否發(fā)生變化。他們測(cè)斜板長(zhǎng)度即位移，然后再測(cè)球在斜板上運(yùn)動(dòng)時(shí)間。在他們測(cè)試時(shí)間過程中，球不時(shí)從斜板掉下，他們不時(shí)將球再放于斜板，球從哪里掉下，他們就將球再放到那里，而按停表的學(xué)生持續(xù)記錄整過程的時(shí)間。最后學(xué)生用測(cè)得的位移和時(shí)間算出球在斜板上、下兩半段運(yùn)動(dòng)的平均速度。在這個(gè)探究活動(dòng)中，教學(xué)目的涉及多個(gè)方面：注重位移、時(shí)間、平均速度等物理量的理解；強(qiáng)調(diào)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)等才能培養(yǎng)；鼓勵(lì)好奇心與求知欲，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等等。這節(jié)探究課的難點(diǎn)在對(duì)時(shí)間量的測(cè)試，是否有效？是否可靠？等等。顯然，在這組學(xué)生的測(cè)試中，其時(shí)間測(cè)試量是

5、不正確的。假如沒有這樣的“做，學(xué)生在探究才能方面的問題很難詳細(xì)顯現(xiàn)，探究才能的培養(yǎng)也就成了“紙上談兵。正是通過這樣的探究課，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)“做中學(xué)的過程，從而彰顯科學(xué)探究讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、養(yǎng)成科學(xué)探究才能等方面的獨(dú)特教育功能。無疑，大多數(shù)人都認(rèn)為進(jìn)展實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)的才能對(duì)學(xué)生的終身開展是非常重要的，然而我們的學(xué)生在這些方面那么非常弱。如何加強(qiáng)這方面的才能培養(yǎng)，僅靠傳授是不行的，這就象學(xué)游泳必須下水，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者難免喝水、嗆水，只有通過這樣的“折騰，學(xué)習(xí)者才能學(xué)會(huì)游泳。在探究式教學(xué)中，情形有些相似，只有讓學(xué)生在探究過程中“折騰，不斷犯錯(cuò)改錯(cuò)，他們才能真正養(yǎng)成對(duì)終身開展皆有益的探究才能。

6、因此，探究式教學(xué)具有獨(dú)特的教育功能，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，通過探究式教學(xué)達(dá)成某些課程目的。二、探究式教學(xué)并非 “阿拉丁神燈雖然探究式教學(xué)有獨(dú)特的不可替代的培養(yǎng)功能，但是它卻不是萬能的“阿拉丁神燈。 在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究，但同時(shí)也提倡教學(xué)方式多樣化。如在初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化；在高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)：“在課程施行上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。在教學(xué)施行中，應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等靈敏選取教學(xué)方式。其實(shí)，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅有對(duì)探究才能的要求，還有對(duì)知識(shí)內(nèi)容等要求。在初、高中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中皆含有兩部分內(nèi)容：其一

7、，科學(xué)探究；其二，科學(xué)內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生科學(xué)探究才能要求中，分別從提出問題、猜測(cè)與假設(shè)、制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等7方面提出了要求。假設(shè)要到達(dá)這樣的要求，學(xué)生需要通過不同的方式學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)內(nèi)容的要求是以不同的方式呈現(xiàn)的。例如，在物理1和物理2共同必修模塊中有這樣的要求：詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)見課程標(biāo)準(zhǔn)iv在表一中呈現(xiàn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，皆要求用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)了物理的學(xué)習(xí)過程，通過探究過程培養(yǎng)探究才能；在表二中要求用實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)相關(guān)物理內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)了通過實(shí)驗(yàn)掌握某些物理概念；在表三中那么側(cè)重對(duì)相應(yīng)物理內(nèi)容的不同層次要求，強(qiáng)調(diào)了對(duì)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握。通常，探究式教學(xué)耗時(shí)較多，在學(xué)時(shí)有限的情況下，假設(shè)要完成課程標(biāo)準(zhǔn)中所有要求，就不可能時(shí)時(shí)事事都去探究。物理