1、.九年級數(shù)學(xué)研討會反思與總結(jié)3月10日，沂南縣九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)研討會在臥龍中學(xué)北校區(qū)舉行。首先是聽了兩節(jié)九年級老師的一輪復(fù)習(xí)優(yōu)質(zhì)課，第一節(jié)是臥北學(xué)校的方銳老師的課，她的復(fù)習(xí)課的課題是?一元二次方程?；第二節(jié)課是孫祖中學(xué)的王長同老師的課，他的復(fù)習(xí)課是?二元一次方程組?。兩節(jié)課程度都很高，讓我對于如何把握一輪復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，起到了很好的學(xué)習(xí)和促進(jìn)的作用。下面我就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍\見：1、兩位老師根本功都很扎實(shí)，教態(tài)自然，駕馭課堂的才能都很強(qiáng)。2、老師的教學(xué)方法靈敏機(jī)動，問題的處理方法多，很好的處理了學(xué)案所設(shè)計(jì)的題目。3、學(xué)案設(shè)計(jì)科學(xué)合理，題目精選，由易到難的階梯狀設(shè)計(jì)，注意問題處理的方法的選擇，

2、題目很好的結(jié)合本部分內(nèi)容，值得學(xué)習(xí)。4、復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)符合臨沂市數(shù)學(xué)教學(xué)形式，按照四步走的設(shè)計(jì)步驟，緊緊圍繞教學(xué)目的，老師注重對知識的整合，使知識有了靈動性、針對性、目的性.，兩位老師都注重對問題的歸納和反思，對方法的總結(jié)。5、教學(xué)中都注重對于題目的拓展和變式，主要表達(dá)有兩個方面：1一題多解；2一題多變。這種方法的培養(yǎng)進(jìn)步了學(xué)生做綜合題的才能，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的培養(yǎng)很有好處。6、對數(shù)學(xué)思想方法的提升：兩位老師都很注重?cái)?shù)學(xué)思想的浸透和培養(yǎng)，例如：函數(shù)思想、整體思想等等。教體局劉主任也對兩節(jié)課提出了很多好的建議，特別是對于九年級全體老師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中要注意的問題進(jìn)展了很好總結(jié)和闡述：1、學(xué)生交流的

3、問題：學(xué)生的交流應(yīng)該是自主的，自發(fā)的，是在學(xué)生問題解決不了的前提下自主進(jìn)展的一種行為，不是為了老師有目的的、有安排的被動進(jìn)展的一種課堂行為；學(xué)生交流不是簡單的對答案、走過場。2、展示的問題：學(xué)生的展示不是簡單的表達(dá)問題，是學(xué)生展示自己想法、思路、切入點(diǎn)，問題怎么考慮、怎么解決的思路、方法。3、參入面問題：學(xué)生參入小組學(xué)習(xí)，要注重不同層次的學(xué)生，要給與學(xué)習(xí)程度不同的各種學(xué)生展示的時機(jī)，要從學(xué)生的展示去發(fā)現(xiàn)問題，要暴露學(xué)生思維的短板，只要這樣老師才能去針對學(xué)生的問題去解決問題。可以說：沒有問題的課，本身就是個問題。華美的一節(jié)課，徒有其表，效果不一定好。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從

4、最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳

5、授知識者，與老師、老師之意根本一致。4、課堂設(shè)計(jì)問題：學(xué)案的設(shè)計(jì)，問題不要多。要做到少、精、實(shí)用。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，所以老師要自己跳到題海里，先游一游，選好題，針對性強(qiáng)、目的性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間

6、,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。5、老師一定要加強(qiáng)對問題

7、的反思和提升，多考慮學(xué)生對于這個問題掌握的怎么樣了，有多少學(xué)生掌握了等等。6、老師一定要標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的解題步驟、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的書寫過程。復(fù)習(xí)中注重知識點(diǎn)的前后聯(lián)絡(luò)，對問題要深化的考慮，要通過變式進(jìn)步學(xué)生的思維才能，把學(xué)生的思維翻開，讓他們插上騰飛的翅膀。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其