1、如何做微課題爭辯一、老師在做好教學工作的同時，需要樂觀開展教育科研。（一）、提高教育質量需要我們做好教育科研工作。教育科研不只是教育專家的事，而更是一線老師提升力量、提高教育質量的重要舉措。（二）、生本教育課堂改革需要我們做好教育科研工作。（三）提高自身綜合素養需要我們做好教育科研工作。國家有國培方案、省培方案，教學能手-學科帶頭人-教學名師工程。我們老師應當從教書匠向教研型轉變。（四）老師職稱評聘改革需要我們做好教育科研工作。（五）、古今中外有名教育家的榜樣示范激勵我們做好教育科研工作。二、我們在教育科研中存在的主要問題。目前，我們教育科研存在的問題是：一是爭辯課題大而空；二是重申報輕爭辯；

2、三是爭辯方法簡潔移植；四是爭辯過程不扎實；五是爭辯報告撰寫不規范；六是網絡下載，抄襲較嚴峻；七是爭辯成果重理論輕應用，理論與實踐脫節；八是成果不高，低水平重復成果多；九是課題爭辯成果轉化不夠。有的爭辯課題大而空；有的重申報，開頭轟，中間空，結尾松，說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現象很普遍； 爭辯方法有文獻法、試驗法、行動爭辯法、觀看法······，我們一些申報老師是糊涂的，列舉了很多方法名稱，是簡潔移植；爭辯過程格外重要，假如沒有過程，就是空的；有的課題爭辯報告的撰寫不規范，很多老師對“教學設計”和“課堂實錄”的區分不理解，教學

3、設計是預設的，教學實錄是生成的，有的把教學設計寫成了課堂實錄；網絡下載很嚴峻，要層層網搜，一些老師的課題申報是網上下載或網上拼湊，是兩三個下載的拼湊；重理論，輕實踐，我們的成果要來自實踐，又要指導實踐，運用于實踐；成果質量不高，低水平重復的比較多，我們的教育科研水平和我們的教育大省極不相符；不重視轉化。三、什么是微課題？ （一）、什么是微課題？“微型課題”是以老師個人為爭辯主體（誰爭辯）、以老師個人在教育教學中面臨的具體問題為爭辯對象（是什么），以促進老師專業進展為目的（為什么）的課題。微型課題爭辯，是老師基于實際，以解決教育教學工作的具體問題為任務，對自身工作進行自我觀看、內省、反思、探究與

4、行為跟進的爭辯活動。（二）、微型課題的主要特點- 聚焦個體。同伴互助也可，但主要是個體。- 著眼微觀。題目要小。- 留意實踐。實踐中產生課題，邊爭辯邊實踐。- 過程機敏。老師的自主行為，個體，自由，不受其它一些因素干擾。- 周期較短。一般試驗有三年、兩年、一年，周期短的可能是幾個星期。- 傾向平民。微型課題是草根課題。它不限制參與人員身份或職稱資格。- 成果多樣。不肯定是專著、報告?？梢允嵌鄻踊?，譬如教育故事、教學案例、教學反思、課堂實錄、資料匯編、習題糾錯等等。- 價值較高?？梢蕴岣呃蠋焸€人素養。四、微課題爭辯的主要問題問題是我們的爭辯之源。問題在哪里去找？答案是教學領域。問題的查找點在于

5、課堂，在于學科教學的各個層面。1、爭辯學科的課標 2、爭辯學科的課程 內容、目標、方法、體系等3、爭辯同學 怎樣使同學歡快學習、歡快成長。譬猶如學學習習慣的培育，愛好的培育，同學課前做不好預備怎么辦，同學看到題就做不加思考怎么辦，看不清題干就做怎么辦等等。4、爭辯學科教材與教學內容 先做到敎教材，再做到用教材教 5、爭辯學科備課與教學設計 現在的網絡教學是否符合你的同學實際6、爭辯學科教學模式 敎無定法，貴在得法7、爭辯學科課堂教學 提升質量，關鍵在于課堂，自主高效、有效8、爭辯學科老師及老師自身專業進展 9、爭辯學科作業布置 減負既是重點，也是難點，怎樣布置才是有效10、爭辯學科校本課程、選

6、修課的開放 從學科實際、從同學實際動身11、爭辯學科創新型人才培育 錢學森之問：為什么培育不出杰出人才？12、爭辯學科考試問題 考試的效率和功能13、爭辯學科教學評價問題 要留意同學的學習過程、學法指導14、爭辯學科教學管理問題15、爭辯學科課程資源開發和利用問題16、爭辯前置性作業的設計17、爭辯學科小組合作的策略五、微型課題爭辯的一般程序第一步，確定微型課題。一看是否有價值，二看是否有創新，三看是否具體明確，四看是否可行。其次步，課堂的申報和立項。第三步，制定爭辯方案。方案即爭辯方案：爭辯的背景和意義、爭辯的理論依據、爭辯的目標、爭辯內容、爭辯方法、爭辯步驟、預期爭辯成果、保障措施等。第四

7、步 ，收集資料。要通過網上了解查詢你爭辯的課題別人爭辯的狀況，即了解動態。第五步，開展調查。- 要支配特地時間。- 要確定調查的方式。譬如訪談、問卷、座談、實地考察等等。- 要依據課題爭辯的目的與任務，設計調查問卷與訪談提綱。- 要重視對調研數據的分析、處理。從課題爭辯的實際動身，對搜集的資料進行分析和處理。（事實要精確，數據要真實）第六步，整理、分析資料、數據。（去偽存真）第七步，實踐探究，查找解決問題的方法、措施、方案或對策。第八步，通過對資料、數據的整理、分析以及教學實踐中的探究，提出解決問題的方法、策略、措施、方案或對策。第九步，形成爭辯成果。成果呈現方式多樣，可以是科研論文，也可以是教學案例、教學實錄、爭辯資料、調查報告······等等。留意“教學案例”和“教學設計”的區分：教學案例是教學的結果，教學設計是敎學的預期。第十步，申請結題。第十一步，總結反思。六、本學期微課題爭辯工作具體支配第一階段：申報、立項。練習寫課題申請報告和課題方案書其次階段：從今日開頭，全方位開頭爭辯