1、精心設計 讓復習課也精彩江蘇省揚中市第二實驗小學 季正偉 212200直以來，一線的數學老師都感覺上新授課時由于孩子們探究新知的欲望比較強烈，所以課堂氛圍比較熱鬧；一旦上到復習課，課堂好像一下子就不那么熱鬧了，孩子們也覺得枯燥無味，學得也沒有多少興趣了。而且,很多教師設計復習課時通常是：開場白、出示復習題、學生做、交流訂正。這樣的復習課不僅教師教的枯燥，學生學得也枯燥，往往收效甚微。那么如何上好復習課？讓復習課也象新授課一樣活起來，通過復習課不僅鞏固知識，更能鍛煉學生的能力，訓練學生的思維，談談我個人平時教學中的一些心得：一、先做后講、發揮學生的主體性學生被動地接受，

2、課堂效益是很不好的。學生是學習活動的主體，課堂教學的效益不在于教師教了多少，而在于學生學到多少，而學生學到多少取決于學生參與課堂教學的熱情和主動性。只有學生積極主動參與學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。要想使學生積極投入地學習，發揮學生的主動性至關重要。學習三角形單元后，在復習題中有這樣一道題：求角一的度數。130°1這道題目因為需要用到四邊形的內角和360°的知識，四邊形的內角和又屬于教材上思考題的內容。所以看到這道題目，我便認為學生完成可能有困難，不禁有提醒的沖動，但還是克制自己，讓學生先自己獨立思考。雖然有一部分學生不會，但有一部分學生做出來了，而且有幾個學生

3、做出了我沒想到的方法。首先請第一種思路的學生先匯報，掌握這種常見的解答過程：因為四邊形內角和是360°，180°130°=50°，90°+90°+50=230°，360°230°=130°。接著再找第2種思路的學生匯報：180°130°=50°180°50°-90°=40°，40°+90°=130°。（如圖）并重重表揚這幾個學生，他們想到了老師都沒想出的方法，竟然運用了高年級乃至初中“添輔助線”的

4、方法，真了不起。.130°1一些難題目，教師會形成思維定勢，總是不放心學生，總要提醒了再做。其實學生的思維是活躍的，雖不是所有學生都很聰明，但總會有一部分學生思維是活躍的，作為老師應該給他們展示的機會，不能把他的優秀停留在作業本上，應該把他的優秀最大化，一是通過他們的匯報提高他們的口頭表達能力，二是通過他們的匯報給其他學生樹立榜樣，激發其他學生積極探索的欲望，帶動全班學生認真思考的習慣。二、有效整合、注重知識的層次性    課堂復習必須突出重點、抓住關鍵，復習課設計要有一定的層次性。如果設計只是簡單地重復同類型的題目而沒有層次性，不但得不到知識的鞏固，更

5、達不到理想的效果。復習課設計不但要考慮教學內容，也要考慮小學生的學習水平和認知能力，每一步都要做到“讓學生跳一跳剛好摘到”的效果，使優生或后進生都能獲得復習的最佳效果。如在教學三角形單元復習中一道習題時，我進行了這樣的處理。第1層次：出示一個只有2個角的三角形，說一說少掉的哪個角的度數，說一說怎么思考的？運用什么知識來解答的？第2層次：出示只有1個角40度的三角形，說一說少掉哪個角的度數。第3層次：出示只有1個角40度的等腰三角形，說一說少掉哪個角的度數。小組匯報：180-40=140度 140÷2=70度； 40+40=80度 180-80=100度。小結：如果已知的這個角是頂角，

6、怎么算少掉的2個角？如果已知的這個角是底角，怎么算少掉的2個角。如果已知的角沒說是什么角，有幾種可能？第4層次：出示撕碎的等邊三角形，一個角的度數都沒告訴你，你知道每個角的度數嗎？再出示一個大小明顯不同的。小結：等邊三角形不管大小，每個角都是60度。一道題分為四個層次，第一層次復習以知兩個角的度數，根據三角形內角和算第三個角，第二層次只知道一個角的度數，那么另兩個角的度數就有無數種情況，不確定，但兩個角的和一定是140度，發散了學生的思維；第三層次，復習了等腰三角形中已知一個角算另外兩個角的方法；第四層次復習了等邊三角形，不論大小每個角是固定的60度。這樣設計把幾個知識點合為一個整體，每個知識

7、點之間過渡自然，由易而難，步步深入。避免了學生完成一題又一題的枯燥感，不僅調動了學生解決問題的欲望，更讓學生明確了一般三角形、等腰三角形、等邊三角形角的特征。三、合理取舍、注重復習的針對性復習題的設計要針對學生的實際，復習課的設計不能只以學生做了多少道習題為標準，更重要的是學生學會了多少知識，是否學會了自我學習、練習的方法，所以，復習課的習題應該注意“少而精”。在學習利用乘法分配律簡便計算后，教材安排了乘法分配律的變式及簡便計算，看似是復習課，其實內容相當于新授課，所以這節課的重點要放在變式的學習上，所以我就對教材進行了取舍。放棄了用乘法分配律簡便計算的練習，充分利用第一題。完成這題后，就利用

8、這題，激發學生還能提出什么問題。學生便想到黃色小正方體比藍色小正方體多幾個，學生也能列出5×3-4×3和（5-4）×3，觀察這兩個等式猜測像這樣的2個算式都相等嗎，通過猜測、驗證得出結論，再運用這樣的運算律進行簡便計算。最后把之前運用乘法分配律簡便計算和這節課運用變式簡便計算的題目進行比較性練習。這樣可以把這節課的黃金時間用在了重要的地方，避免了在復習舊知上花大量時間。如果沒有精心的設計，而只是按教材的內容和順序去教學，可能會出現本末倒置的現象，即使花費的時間很多，做的復習題卻不多，也不會得到很好的效果。四、實踐操作、增加課堂的趣味性利用動手操作來提高課堂效率,已

9、成為數學教師共同關注的問題.新課程標準指出,有效的數學學習活動,不能依賴模仿與記憶,在數學教學活動中動手實踐,可以讓學生更好的理解數學知識。教學升和毫升單元后，復習題中會有填合適單位的題目，往往填出的單位讓人哭笑不得。例如一個灑水壺的容量是多少？4升，40升、400升。部分學生選擇了錯誤的答案，分析原因，學生沒有接觸過灑水壺，雖然學習了升，但對稍大一些的容器還缺乏判斷的能力。上課時又沒有灑水壺來測量，教師又不能把答案強加給學生，怎么辦？我便學生讓學生搬一搬教室里一捅純凈水，這時大部分學生都恍然大悟了。 “我們知道純凈水桶的容量大約是19升，如果選擇40升，那么這個灑水壺就相當于2桶純凈水，平時我們搬一桶都很吃力，女生連一桶還搬