1、課程改革背景下的中年級閱讀教學課程教材研究所陳先云語文教學的大部分時間用于閱讀教學。閱讀教學在語文教學中處于重要的地位。鑒于2004年秋季相當一部分學校將使用四年級和三年級的義務教育課程標準實驗教科書，下面就課程改革背景下的中年級閱讀教學，談談自己的看法。一、重視引導學生掌握語文基本知識和基本技能，打好語文學習的基礎（一）要加強識字、寫字教學到了中年級，語文教學仍然不要忘記識字、寫字是一項重要的任務。中年級的識字、寫字教學，應該與低年級有所不同。教師在教學中要鼓勵學生自主識字，加強識字的交流，養成主動識字的習慣。教師對容易讀錯的字、容易寫錯的字給予指導，同時要求學生提高寫字的速度，重視引導學生

2、將已經掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中，尊重不同學生不同的學習方式和方法，允許學生在一定的時間以內在識字數量、識字能力上有所差異。   隨著學生識字、寫字量的增加，識字的鞏固是識字教學的一個重點，也是經常要做的一項工作。最主要的方法是讓學生和所學的字多接觸、多見面。除了引導學生閱讀一些課外書，教師還應根據中年級學生的特點，在小練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀、寫的過程中鞏固和運用所學的字。另外，教師也可以采取一些歸類復習的方法，在適當的時候讓學生做一些歸類整理。人教版實驗教材在這方面的安排意在引導，教師可以從這些安排中受到啟示。要繼續加強寫

3、字的指導。在指導寫字的時候，教師一定要板書示范，指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。為避免學生疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散練習。在寫字教學中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質量和速度。另外，從三年級上冊開始，鋼筆字教材和毛筆字教材單獨出版。在使用寫字教材的過程中，教師要注意指導學生學習正確的執筆姿勢和運筆方法。由于學生初學鋼筆字、毛筆字，運筆技能常常掌握不好，所以教師應及時糾正學生在書寫過程中出現的問題。  （二）要重視加強詞句訓練   詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學

4、過程中。我們應做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運用。   1要繼續重視和加強語文基礎知識的學習和鞏固。   2要重視引導學生掌握理解詞句的方法。   人教版實驗教材到了中年級，更加重視引導學生掌握理解詞句的方法。如，引導學生自覺運用查字典、聯系上下文等方法準確理解詞語，運用聯系上下文和生活實際的方法，理解含義比較深刻的句子。到了三年級下學期，學生已經掌握了一些理解詞句的方法，教材中提出了運用兩種方法或者只是提出理解的內容，對運用何種方法不作要求，目的是綜合運用學過的多種方法。  

5、; 3重視積累語言。   在理解的基礎上，學生通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，培養對好詞佳句的敏感性，養成積累詞句的習慣。   中年級以后，人教版實驗教材的課后練習對詞句的學習和積累，采用了較靈活的、有一定彈性的安排，體現了讓學生自己選擇練習內容，自己選擇練習方法的思想。教師要注意這一編排特點，落實詞句訓練的基本要求，扎實進行訓練。詞句的積累關鍵在于教師的引導，教師引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養成主動積累的習慣，這對豐富學生的語言積累、對學生今后的學習是十分有益的。

6、60;  積累語言的另外一條途徑就是引導學生積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料。教師要重視指導他們選擇好的讀物，提供交流課外閱讀成果的機會。如，學生到了一年級下學期，課內和課外相結合，已經掌握了近1000個常用字，初步有了一定的閱讀能力和閱讀欲望。教師盡早引導學生閱讀一些適合兒童的刊物，也是鞏固識字成果的一條重要途徑。   學生到了三年級，已經掌握了2000多個常用字（包括課外識字），具備了一定的閱讀能力。教師要多引導學生讀一些課外書，增加積累，進一步提高他們的閱讀能力，養成讀書看報的習慣。   4引導學生學

7、習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生在習作中運用。   學生學習課文，不僅要理解課文內容，還要體會文章的表達方法，并學習運用。   著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要“帶學生從文章里走個來回”的觀點，即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容；再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。人教版實驗教材的編寫正是體現了這一思想，重視引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法。這也是語文課程標準對中年級閱讀教學提出的要求。   （三）閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”&#

8、160;  1要加強朗讀的指導。   （1）要重視示范朗讀。到了中年級，朗讀指導可以是教師的范讀，也可以讓朗讀水平較高的學生領讀。   （2）朗讀要體現層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如，第一課時的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時，要達到有感情地朗讀。當然，這是通常所說或一般而言，不是說所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀。這時教師可以不提感情朗讀這一要求，而是著重引導學生學習默讀。（3）要有明確的聽、讀要

9、求，引導學生入情入境。   無論是教師的范讀，還是學生朗讀，教師都應該提出明確的聽、讀要求。如，認真聽聽，看看發現了什么問題，并進行及時的評價。可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的評價。認真傾聽才能進入情境，同時也是一種良好的學習習慣。    （4）要考慮學生閱讀能力的差異性。   引導學生朗讀課文，教師要考慮學生閱讀能力的差異性。現在教師在引導全班學生讀課文的時候，對于閱讀能力較強的學生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得學習較好的學生完成了學習任務之后，無事可做。 

10、60; 有的教師在朗讀指導方面，對怎樣引導學生讀出感情來，同樣重視得不夠，特別是引導學生對整篇課文的朗讀。1992年頒布的九年義務教育全日制小學語文教學大綱中明確提出：“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。”這個“整體”應該包括引導學生對課文的整體朗讀。我想，傳統的語文教學模式該繼承的還是應該繼承，很多傳統的語文教學經驗，對今天的語文教學仍然有很強的指導作用。那么，有的教師要問，課堂上只有40分鐘，哪有時間朗讀呢？這就需要弄清楚哪些內容是教學的重點、難點；用什么教學方法引導學生抓住重點，突破難點。對于一些重點、難點的內容，不要

11、掰開揉碎、反反復復地去講，要留些時間讓學生有感情地朗讀整篇課文。現在，有的教師重視朗讀了，學生讀書的形式也多樣了，但每次朗讀的效果并不明顯。這大概是語文教學存在的比較普遍的問題。教學方法與學習方式的好與差，最終還是要看教學效果的。   此外，有的教師指導學生讀書，要求學生用手指指著字一個個讀，即所謂的“指讀”。我認為這是一種很不好的閱讀習慣，不僅會影響學生把課文讀通順、連貫，還會影響閱讀的速度。   2要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。   對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反

12、應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。   教學中尊重學生的想法、體會，活躍學生的思維，不是在課堂上漫無邊際地求新、求異，放手不管。每一篇文章都體現著作者的價值觀，也反映著教材編寫者的價值觀。語文學科教學過程的實質，就是要充分利用好教材以及課堂上創設的語言環境，在教師的主持、組織和引導下，達到師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流，以及思想和情感的溝通。同樣，我們對那種超越教材、超越課

13、堂的做法，也是不提倡的。   3要留給學生自己交流閱讀感受的時間。   在語文教學中，這個問題始終沒有解決好，或沒有給予足夠的重視，或流于形式。學生讀書以后，有了體會、感受，教師卻舍不得拿出時間讓學生交流。 4重視加強默讀的指導。 從低年級開始，教師就要注意引導學生學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發聲音。到了中年級，教師仍然要重視加強默讀的指導，提高學生默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。學生讀后要有自己的感受，對課文中不理解的地方要提出疑問。默讀課文，教師一般要

14、對學生提出默讀的要求，讀完后，要讓學生交流感受，質疑問難。   教學中引導學生質疑問難，目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決。要突出重點、難點問題，“順學而導”“以學定教”。   現在有的研究課，教師能夠注意將重點問題疏理好后，引導學生提出解決問題的方法。如，聯系課文中的重點語句，同學間討論、交流等。再引導學生讀讀課文，進一步去體會，去理解，然后采用小組合作的學習方式，討論、交流，在此基礎上全班共同解決問題。應該說，這種教學

15、設計是富有新意的，也很符合當前語文課程改革精神。但這種教學設計對教師的要求很高，需要具備一定的教學機智，對課堂教學的調控能力要強。這非一日之功，教師們可以漸漸地向這種教學境界努力，不斷提高自己的教學水平。   （四）注重培養和提高學生的閱讀能力   培養閱讀能力，主要是培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。低年級，教師側重激發學生提出問題的興趣，能夠發現問題和敢于提出問題；中、高年級，教師重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。這首先要求教師在教學中提出的問題一定要清楚、明白，少問“為什么”這樣的問題。 

16、60; 分析概括能力是分析問題、解決問題能力的核心。如何有效地提高學生分析概括能力，一直困擾著語文教學。過去閱讀教學偏重于串講、串問，偏重于分段、概括段落大意，教學用的時間較多，收效卻不大。現在閱讀教學又偏重于感悟、體驗，至于感悟什么，體驗什么，教師往往把握不住、目標不太明確。雖然語文課程標準沒有提出給閱讀的文章分段、概括段落大意，不等于說這方面的訓練就不要了。有的課文，較適合分段，段落大意也容易歸納，我想，可以從中年級開始進行這方面訓練。分段、概括段落大意是培養學生分析概括能力的一種方法。在閱讀教學中可以讓學生掌握這種方法。我們反對的是給每篇課文分段、歸納段落大意。 &#

17、160; （五）重視發展學生的語言，培養學生的創造性   在發展學生的語言方面，人教版實驗教材提供了更為廣闊的空間。如，三年級的一個村莊的故事（我想對小村莊的人們說）、南轅北轍（我想對那個楚國人說）、太陽是大家的（我想對別的國家的小朋友說幾句話）。教材的這種安排，為發展學生的語言提供了平臺。教學時要很好地利用教材，引導學生實現自主性學習，調動學生的最近發展區，發揮學生的創造性。需要強調的是，這種創造性要體現語文學科的特點，體現語文學習階段性的特點。此外，對于中年級閱讀教學多媒體課件的運用，我是不主張多用的。現在的閱讀教學，很少看到教師運用課文中的插圖或教

18、學掛圖輔助教學。過去教師常用的小黑板現在不多見了，有的甚至將課文中的內容一段段地做成多媒體課件讓學生讀屏幕，卻不讓學生讀課本。教學也要講“成本”，現在有的多媒體課件做得很不經濟，或者可以說只是樣子而已。教師在閱讀教學中使用多媒體課件，首先要清楚為什么要用，目的是什么，不要只注重形式。心理學研究表明，兒童好奇心強，極易被課堂上的一些新奇的、鮮艷的東西所吸引，新奇的、鮮艷的東西往往會分散學生課堂學習的注意力。   二、培養學習閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣   一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學

19、生養成良好的學習習慣。   聯合國教科文組織有一項研究表明，在學校的最初幾年，兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作，就是寓教于樂，使學生能喜歡上語文課，能感受到閱讀的樂趣。   現在有的教師很注意引導學生在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎。我們提倡的是“快快樂樂學好語文”，

20、要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。   在小學階段，我認為三維目標應該強調的是“知識和能力、方法和習慣、情感態度和價值觀”。現在的語文教學往往強調的是學習的過程。語文課上成了“快樂大本營”，熱熱鬧鬧，但看來看去不像語文課。   語文學習光“樂”不行，教學不能由著學生的性子。教師對學生在課堂上的表現不能只是表揚，該批評指正的應該及時批評指正。現在的學生往往自我感覺好，缺少挫折感。北京師范大學著名教育學專家孫喜亭教授說：“孩子很喜愛吃的食品，如冰激凌，不一定是最有益的食品。課程猶如食品，課程設計就是挑選最有利學生發育成長

21、的食品。當然，好食品也應吃得得法，吃得適量，吃法與適量就是教學問題。”學習習慣是一種養成教育，不是一下就能培養起來的，只是要求教師要做教學的有心人。如果一個教師在學生一入學的時候就從一點一滴進行要求，學生將會養成良好習慣的。   兒童心理學研究表明：中年級學生是養成良好學習習慣的最后關鍵時期。如果學生在高年級，即五年級以前還沒有形成任何特別的閱讀興趣，還沒有養成良好的閱讀習慣，那么以后就很難改變學生的這種狀況（指的是對閱讀沒有興趣，沒有養成良好的閱讀習慣）。因此，這一時期的閱讀習慣的培養尤其重要。   三、搞好低、中年級閱讀教學的銜接   三年級上學期是進入中年級的第一個學期。對于語文課程標準提出的中年級學習目標，教師要把握好一定的度，即不要過早地對學生提出中年級的學習目標。   三年級提出的學習目標，有的是在低年級基礎上的進一步發展。如，低年級要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而三年級的要求