1、目錄摘  要1關(guān)鍵詞11 引言12 創(chuàng)設(shè)情境的原則22.1問(wèn)題性的原則22.2階段性原則22.3個(gè)性化的原則22.4 活動(dòng)化的原則22.5 參與性原則23 教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)23.1 利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境23.2 利用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境43.3 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境53.4利用懸念創(chuàng)設(shè)情境6結(jié)語(yǔ)7參考文獻(xiàn)7致謝7小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干方法齊培，亳州師范高等專科學(xué)校摘  要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是一味的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)情境隨著時(shí)間的推移越來(lái)越多的人注意這一方面數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”然而情

2、境對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一個(gè)實(shí)實(shí)在在的手段只有創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，才能使小學(xué)生達(dá)到“樂(lè)學(xué)勤學(xué)會(huì)學(xué)”的效果關(guān)鍵詞：有效情境；問(wèn)題；生活；多媒體；懸念1 引言小學(xué)生在初學(xué)階段是對(duì)貼近生活的教學(xué)充滿濃厚的興趣“讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣、現(xiàn)實(shí)的情境里學(xué)習(xí)和分析數(shù)學(xué)” 是數(shù)學(xué)情境教學(xué)的重要理念在沒(méi)有情境的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)將成為一堆索然無(wú)味的學(xué)習(xí)材料，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)有意義的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)由于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要把小學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不是一味的獲得結(jié)論，從而幫助小學(xué)生有效解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，溝

3、通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略那么什么是好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境？一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境，一定蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想，不但要能夠很好地激發(fā)起學(xué)生潛在的探究欲望，還要緊緊圍繞著“數(shù)學(xué)”的核心問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的核心意義是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使思維處于爬坡?tīng)顟B(tài)好的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足一個(gè)基本要求：就數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，即僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，同時(shí)不能喪失“數(shù)學(xué)”的本質(zhì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(下稱標(biāo)準(zhǔn))倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情

4、境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”(第一學(xué)段的教學(xué)建議)“,在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”(第二學(xué)段的教學(xué)建議),即教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”“,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”1這些理念是針對(duì)過(guò)去數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)于抽象、缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托,數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際不夠等狀況而提出的,給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了巨大而深遠(yuǎn)的影響,對(duì)學(xué)生“有意義地理解數(shù)學(xué)”極有裨益,也大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣在他們眼里,數(shù)學(xué)與他們的生活息息相關(guān),而不再是由一大堆毫無(wú)實(shí)際意義的符號(hào)所構(gòu)成的系統(tǒng)與此同時(shí),我們也應(yīng)該注意防止一種傾向,即教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在減少,數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”正變得越來(lái)

5、越淡所以不能脫離數(shù)學(xué)的本質(zhì)教學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中去所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境來(lái)有效地充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境呢？2 創(chuàng)設(shè)情境的原則合理而科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境是創(chuàng)設(shè)情境的意義和效應(yīng)有效發(fā)揮的根本保障要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理而科學(xué)的情境，必須遵循如下四個(gè)原則： 2.1問(wèn)題性的原則 數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是將數(shù)學(xué)問(wèn)題與兒童的生活有機(jī)的整合，使數(shù)學(xué)事實(shí)與兒童的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮整體效應(yīng)，因而，合理科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生在“疑問(wèn)”的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的沖動(dòng)讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中發(fā)展思維，形成能力培養(yǎng)良好的情感和態(tài)度2.2階段性原則 在學(xué)生不同的年齡階段，所表現(xiàn)出

6、來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)是不同的低年級(jí)的兒童便容易走進(jìn)直觀、生動(dòng)、形象的數(shù)學(xué)，中年級(jí)的學(xué)生更容易走進(jìn)和接納身邊生活中的數(shù)學(xué)，高年級(jí)的學(xué)生容易被富有挑戰(zhàn)性，實(shí)用性的數(shù)學(xué)情境所打動(dòng)，因而創(chuàng)設(shè)情境一定要關(guān)注學(xué)生的年齡階段特征 2.3個(gè)性化的原則 我們經(jīng)常碰到，某地區(qū)的情境到另一域創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知不能被激發(fā)去年創(chuàng)設(shè)的情境今年創(chuàng)設(shè)同樣的情境，學(xué)生的認(rèn)知沖突同樣不能激發(fā)等問(wèn)題充分說(shuō)明創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)關(guān)注不同班級(jí)，不同地域的班級(jí)，不同時(shí)間段學(xué)生所表現(xiàn)的來(lái)的個(gè)性，例如：農(nóng)村特色，城鎮(zhèn)特色，城市特色（地域個(gè)性），年齡特色，時(shí)間特色等個(gè)性特征總之，合理的情境創(chuàng)設(shè)必須適合該班學(xué)生的實(shí)際和個(gè)性特征2.4 活動(dòng)化的原則  活動(dòng)是

7、完成有意義的建構(gòu)的前提情境創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過(guò)運(yùn)用“觀察、操作、猜測(cè)、推斷、推理、合作、研討、探究發(fā)現(xiàn)”等方式參與學(xué)習(xí)從本質(zhì)上改變“講數(shù)學(xué)”“練數(shù)學(xué)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做中，玩中”學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在仿真的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，完成有意義的建構(gòu)2.5 參與性原則一個(gè)有效的問(wèn)題情境，不僅有賴于教師的巧妙預(yù)設(shè)，更要依靠學(xué)生的主動(dòng)參與，對(duì)情境所包含的數(shù)學(xué)主題予以展開(kāi)，加以完善.學(xué)生的主動(dòng)參與，使情境的內(nèi)容會(huì)變得豐富起來(lái)，情境的學(xué)習(xí)意義才會(huì)更大限度地被學(xué)生認(rèn)同.缺乏學(xué)生的積極參與，即使再精美的設(shè)計(jì)也有可能變成一廂情愿的假想.創(chuàng)設(shè)情境就是為學(xué)生營(yíng)造一種與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)的情境中激發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情

8、感，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí).因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的感知出發(fā)，讓他們通過(guò)感性材料去認(rèn)知和理解數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)的情境要具有趣味性和創(chuàng)造性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)情境時(shí)要力求形成開(kāi)放的空間，促使學(xué)生去豐富情境的內(nèi)涵，體驗(yàn)情境的思維價(jià)值.3 教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)3.1 利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境是指教學(xué)中引起學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)利用具體的場(chǎng)所（教師環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學(xué)生心境）2有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考只要有數(shù)學(xué)的地方，就應(yīng)該有問(wèn)題的出現(xiàn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程有了問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力,

9、學(xué)生的思維才有方向尤其是小學(xué)生，他們對(duì)于問(wèn)題的引入更是感興趣一切教學(xué)情境都離不開(kāi)問(wèn)題的出現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題出現(xiàn)的情境最多都是教師的泛泛而談，沒(méi)有任何的效果問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程3有了問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力,學(xué)生的思維才有方向因此,我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中,要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問(wèn)題情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過(guò)這樣的問(wèn)題情境來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生積極的、快樂(lè)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),讓他們主動(dòng)的獲取知識(shí)、發(fā)展思維、讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)古人曾明確指出,“學(xué)起于思,思源于疑”,思維是由問(wèn)題開(kāi)始,疑問(wèn),有疑才有問(wèn),

10、說(shuō)的就是這個(gè)道理4但是,并非所有的問(wèn)題都會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思維,那些淺顯粗俗的表面問(wèn)題,學(xué)生會(huì)不假思索地脫口而出;而那些過(guò)于艱深又脫離學(xué)生年齡生活實(shí)際的問(wèn)題,也會(huì)阻塞學(xué)生思維的綠色通道,扼殺學(xué)生的興趣那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,才能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度,使他們?cè)谔角髥?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中既增長(zhǎng)知識(shí),又增長(zhǎng)智慧呢?所以唯有提出有效地問(wèn)題才能創(chuàng)設(shè)出非常有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境 例如:對(duì)于“小數(shù)的加法和減法”，可設(shè)置如下的一段師生對(duì)話：師：母親節(jié)就到了，你們準(zhǔn)備禮物送給你們媽媽了嗎？生：送花.師：送什么花呢?生：不知道什么花，也不知道多少錢師：一般母親節(jié)送康乃馨、勿忘我、滿天星和萬(wàn)壽菊，康乃馨

11、2.5元一支、勿忘我1.8元一支、滿天星1.75元一支、萬(wàn)壽菊1.55元一支（老師在黑板上鞋上這些花并依次寫上價(jià)格）師：如果每支都買要多少錢？（同學(xué)們馬上用手指頭算一算，有的在紙上畫畫等到他們算得差不多了）師：如果你帶5元買了一支康乃馨，一支勿忘我，還能不能再買一支滿天星？為什么？如果買不了，還剩多少錢？接著反過(guò)來(lái)問(wèn)：如果帶5元，買了一支萬(wàn)壽菊，買了一支勿忘我，如果他還想買一支滿天星還要從零花錢拿多少錢？通過(guò)在這些生動(dòng)又聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題情境中引出小數(shù)的加法和減法，利用學(xué)生熟悉的“元、角、分”的知識(shí)“1元=10角，1角=10分”來(lái)幫助學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法計(jì)算 例如：圓的周長(zhǎng)教學(xué)片段：師：請(qǐng)看，這是一個(gè)

12、用鐵絲圍成的圓環(huán)，誰(shuí)能想辦法測(cè)量出它的周長(zhǎng)呢？生：把鐵絲剪斷、拉直，再用直尺測(cè)量出它的周長(zhǎng)師：（出示CD唱片）那么要求這張影碟的周長(zhǎng)，用切斷、展開(kāi)的方法行嗎？那該怎么辦？生：把唱片的邊沿做上記號(hào)，在直尺上滾動(dòng)一周，就能量出它的周長(zhǎng)了生：還可以用一根繩子繞唱片一周，然后量一量繩子的長(zhǎng)就可以了師：（用一根細(xì)繩系一小球，在空中甩動(dòng)，其軌跡形成一個(gè)圓）小球的運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)圓，我們還能用剛才的方法測(cè)量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎？（生面面相覷，一時(shí)沒(méi)有好的方法）師：看來(lái)，用剪斷、拉直、測(cè)量；滾動(dòng)法；繞繩法雖然可以測(cè)量出一些圓的周長(zhǎng)，但卻有一定的局限性，我們能不能探索出圓周長(zhǎng)的一般計(jì)算方法呢？以上這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是

13、在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)小小的問(wèn)題，不斷制造矛盾，層層設(shè)疑，不斷將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生認(rèn)知的失衡和知識(shí)的沖突，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，學(xué)生在問(wèn)題情境中明確了探究目標(biāo)，使探究成為學(xué)生自己的需要，積極地投入到新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中3.2 利用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定生活情境相聯(lián)系當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生更積極主

14、動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中當(dāng)然有的教師把創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生的生活，片面地理解成為課前師生交流，產(chǎn)生親和力的一項(xiàng)活動(dòng)，有的理解成為激發(fā)興趣的一項(xiàng)游戲、談話等，而缺乏突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題的明確性反過(guò)來(lái)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切忌脫離現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上如果情境與現(xiàn)實(shí)生活脫離，就難以達(dá)到它預(yù)期的效果所以要學(xué)會(huì)尋找有效地、明確的、富有韻味的數(shù)學(xué)情境由于學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)受到重視，其中包括大量非系統(tǒng)化的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)于促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)很有幫助筆者以為，情境就是這種聯(lián)系的載體一方面，情境可以包含激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的

15、信息，另一方面，也能將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后包含到情境中，以拉近與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的距離，為學(xué)生提供知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)因此，為了幫助學(xué)生較深刻地理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，教學(xué)的重要任務(wù)就在于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定需要，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)其主動(dòng)建構(gòu)的情境5反過(guò)來(lái)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切忌脫離現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上如果情境與現(xiàn)實(shí)生活脫離，同樣也難以達(dá)到它預(yù)期的效果例如：在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一課中讓兩個(gè)同學(xué)上黑板做題，復(fù)習(xí)昨天的知識(shí)，當(dāng)時(shí)拿一根粉筆問(wèn)同學(xué)們：“只有一支粉筆，兩個(gè)人怎么分？”回答說(shuō)：“一人一半”，那師接著說(shuō)：“那三個(gè)人呢？四個(gè)人呢？”同學(xué)們就說(shuō)：“只要夠長(zhǎng)，多少

16、人就分多少份，每個(gè)人占其中的一份”從而引出了分?jǐn)?shù)的概念在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我首先播放了課前在超市錄下的一組資料：“金星啤酒”、“中華杜康”、“米酒”“葡萄酒”的酒精度，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從這一組資料中獲得了哪些信息？”，然后以“喝什么酒更容易醉？”“你認(rèn)為喝哪種酒比較好？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生探究百分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生在輕松、愉快的“閑聊”之中經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生和建構(gòu)過(guò)程在“三角形的穩(wěn)定性”一課，之前“認(rèn)識(shí)圖形”一課中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形，課后讓同學(xué)從生活中去尋找三角形，家里的、放學(xué)路上的、只要生活中的就行第二天上課讓他們交上作業(yè)，說(shuō)說(shuō)有哪些，答案什么樣子的都有，比如帽子、彩旗、燈罩、風(fēng)帆、小亭子、雪山、樓

17、頂、切成三角形的西瓜、火炬冰淇淋、裝修的門框老師就問(wèn)：“為什么裝修的門框上面兩端要訂兩根木板？”再問(wèn)：“這兩根木板跟原來(lái)的門框是不是構(gòu)成兩個(gè)三角形？這有什么用處？”從學(xué)生的生活中找到同學(xué)們熟悉的例子，從而使同學(xué)們?cè)谏钪星逦恼J(rèn)識(shí)到三角形具有穩(wěn)定性所以如果能合理地借用學(xué)生司空見(jiàn)慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹疲瑒?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，3.3 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境情境是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分一個(gè)寬松、民主、活躍的課堂環(huán)境,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是相當(dāng)重要的特別是在人類進(jìn)人信息社會(huì)以后,教學(xué)觀念已發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,課堂已不再是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式6多媒體的使用為數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了

18、一個(gè)呈現(xiàn)形式多樣化的平臺(tái)，為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境提供了極大的方便特別是用學(xué)生所喜歡的方式展示出學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂變得更加生動(dòng)有趣情境是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分一個(gè)寬松、民主、活躍的課堂環(huán)境,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是相當(dāng)重要的特別是在人類進(jìn)人信息社會(huì)以后,教學(xué)觀念已發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,教學(xué)已不再是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式生活中和教學(xué)都缺少不了信息的介入使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境可以使復(fù)雜、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，既降低了學(xué)習(xí)難度也使那些枯燥無(wú)味和抽象深?yuàn)W的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑且形象有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了教學(xué)效率多媒體技術(shù)通過(guò)圖像、動(dòng)畫、音頻等提供生動(dòng)、形

19、象的情境演示，呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，喚起強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提出更多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使寓教于樂(lè)落到實(shí)處7在這里結(jié)合教學(xué)案例加以說(shuō)明：在面積的教學(xué)過(guò)程中，巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)方法是促使學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)的從事發(fā)現(xiàn)知識(shí)和掌握知識(shí)的手段，只有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極地、有效地活動(dòng)起來(lái)，并且逐步提高教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的水平，才能使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中形成與該活動(dòng)相應(yīng)的能力、態(tài)度和傾向多媒體教學(xué)手段的采用，以圖文、聲像等多種符號(hào)

20、載體為師生提供了多元化的教學(xué)信息展示方式，充分調(diào)動(dòng)人體的多種感官同時(shí)參與交互，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率片段一：（1）情境導(dǎo)入:（動(dòng)畫演示）秋天，落葉灑滿一地小鹿、小羊在林間的小道上散步又有兩片樹(shù)葉落下，小鹿、小羊撿起后爭(zhēng)論了起來(lái)小鹿：“我的樹(shù)葉面積大？”小羊：“我的樹(shù)葉面積才大呢？”（2）組織學(xué)生討論：你們認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？片段二：（1）分組比較：每組同學(xué)兩兩任意從三個(gè)袋中摸出大小或形狀不同的樹(shù)葉進(jìn)行比較；組織學(xué)生歸納：用了哪些比較的方法？能采用這些方法比較的樹(shù)葉有何特點(diǎn)？（多媒體動(dòng)態(tài)演示）從比較中發(fā)現(xiàn)還有哪些樹(shù)葉不能用以上方法來(lái)比較呢？為什么？（逐步引導(dǎo)出有些圖形是不規(guī)則的，大小差異不大

21、，不能直接觀察出） （2）啟發(fā)交流：教師引導(dǎo)：如果圖形是規(guī)則的，但大小差異不大，（圖略）我們可以怎樣來(lái)比較它們的大小呢？幫助學(xué)生回憶舊知：可以用大小統(tǒng)一的方格為單位去量一量（多媒體動(dòng)態(tài)演示）；教師繼續(xù)啟發(fā)：這個(gè)方法能夠借用嗎？有什么困難？（引出不滿半格的都按一格計(jì)算）；學(xué)生自學(xué)例題；解答樹(shù)葉疑難（多媒體動(dòng)態(tài)演示）為了使學(xué)生清晰的感知在比較樹(shù)葉的過(guò)程中，不同方法具有不同功能，多媒體動(dòng)態(tài)描畫比較過(guò)程，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的問(wèn)題情境，畫面生動(dòng)、清晰，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程有利于學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，尋找新知生長(zhǎng)點(diǎn)促使學(xué)生主動(dòng)積極的投入思維探求中通過(guò)解疑，順應(yīng)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，使兒童在輕松愉快的氣氛中自主解題 如：教學(xué)對(duì)

22、稱圖形時(shí)，我播放課件建筑物欣賞，讓學(xué)生欣賞具有對(duì)稱美的建筑物：天壇、天安門、金字塔、艾非爾鐵塔；觀看課件大自然，讓學(xué)生仔細(xì)觀察蝴蝶、蜻蜓等昆蟲(chóng)，由此抽象出“對(duì)稱圖形”這一幾何知識(shí)；在教圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，則播放課件圓形瓷盤圖，將12個(gè)古色古香、具有較高藝術(shù)價(jià)值的圓形瓷盤圍成一個(gè)圓，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了圓，又受到藝術(shù)的熏陶，并感受到祖國(guó)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)3.4利用懸念創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置懸念可以引發(fā)學(xué)生保持高度關(guān)注的學(xué)習(xí)備戰(zhàn)狀態(tài)，在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)置懸念，可誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和解決問(wèn)題的決心，吸引學(xué)生積極探索新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念可以選擇在一節(jié)課的開(kāi)頭，提出有趣味性、探索性的問(wèn)題，刺激小學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)

23、產(chǎn)生濃厚的興趣也可以抓住學(xué)生好奇、好勝的心理特征選擇在一節(jié)課的中途或結(jié)尾設(shè)置懸念懸念就是一根無(wú)形的“韁繩”，讓一群“小野馬”心甘情愿的跟著你，教師有的放矢的掌握好“韁繩”的尺度，給學(xué)生有“蹦起來(lái)”的機(jī)會(huì)心理學(xué)理論告訴我們，小學(xué)生對(duì)驚奇、刺激的東西最為敏感，也最容易產(chǎn)生探索的興趣設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、令學(xué)生好奇關(guān)切的懸念，激起他們濃厚的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到探求知識(shí)的過(guò)程中如在年、月、日一課中，應(yīng)在課首設(shè)置的懸念情境：教師談話：同學(xué)們，你記得自己的生日嗎？你過(guò)了幾個(gè)生日了？這時(shí)，有一個(gè)平時(shí)很膽怯的學(xué)生說(shuō)：“老師，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單嘛，有幾歲就過(guò)了幾個(gè)生日啊”，我馬上說(shuō)：“有個(gè)小朋友，他的情況可

24、與你說(shuō)的不一樣”學(xué)生瞪大眼睛驚訝地看著我，然后我播放視頻：“難得的生日宴會(huì)”小明今天過(guò)生日，爸爸、媽媽和同學(xué)們都高興地祝福他12歲生日快樂(lè)，可小明憂傷地說(shuō)“我都已經(jīng)12歲了，才過(guò)了3個(gè)生日”，這時(shí)全班學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)：“這是怎么會(huì)事呀？太奇怪了，我們想知道為什么”學(xué)生在第一時(shí)間積極、主動(dòng)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了180°的大轉(zhuǎn)彎，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和老師的指點(diǎn)知道小明的生日是閏年2月29日，而這一天每四年才出現(xiàn)一次，不知不覺(jué)中一節(jié)課結(jié)束了我聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生說(shuō)：“數(shù)學(xué)太奇妙了！”這從學(xué)生的產(chǎn)生懸念一步一步的講學(xué)生拉入思考和探索的空間例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課下課前，教師可以提出

25、問(wèn)題：“如果用我們學(xué)過(guò)的米、分米、厘米、毫米來(lái)計(jì)量合肥到北京的路程有多遠(yuǎn)，你覺(jué)得怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，太長(zhǎng)了”此時(shí)，教師設(shè)置懸念：“計(jì)量較長(zhǎng)的路程有沒(méi)有更合適的計(jì)量單位呢？下一節(jié)課我們就來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎”這樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望例如：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習(xí)：變式1：蘋果樹(shù)20棵，梨樹(shù)24棵，蘋果樹(shù)是梨樹(shù)的幾分之幾？變式2：蘋果樹(shù)20棵，梨樹(shù)24棵，梨樹(shù)是蘋果樹(shù)的幾倍？變式3：蘋果樹(shù)20棵，梨樹(shù)24棵，蘋果樹(shù)是梨樹(shù)的百分之幾？變式4：蘋果樹(shù)20棵，梨樹(shù)24棵，梨樹(shù)是蘋果樹(shù)的百分之幾？變式5：蘋果樹(shù)20棵，梨樹(shù)24棵，蘋果樹(shù)比梨樹(shù)少幾分之幾？變式