1、讓美與愛伴您同行談談美術教育對學生心理健康成長的作用東莞市虎門中學雷百樂摘要:美術教育對學生健康心理的形成具有其獨特的作用和不可替代的優勢。繪畫本身所具有疏導心理,有利于學生表達自己的情感、美術課的教學方式更有利于師生之間的交流以及經典美術作品是學生心理健康成長的明燈等方面來談談美術教育對學生心理健康成長所起的作用,以期在教育工作中深化學科的效能,使之更好地發揮其積極效用。關鍵詞:美術教育;心理健康教育;藝術修養樂觀向上、胸懷寬廣、身心和諧已經成為了培養受教育者的基本目標,也是衡量學校教育成功與否的關鍵。在二十一世紀是一個嶄新的世紀,它要求學校所培養的跨世紀的一代新人,不僅需要有健康的體魄,而

2、且更需要有健康的心理?？涩F在,我們的學生大都是獨生子女,個個是家庭的寵兒,社會的“驕子”。隨著教育改革的深入,從應試教育轉到素質教育,人們越來越重視、培養和發展學生的健康心理,促進學生個性的完善,成為合格的公民。學生的心理健康問題比較多,其中尤為突出的是學生的抵御壓力和挫折的能力既“抗壓防挫”能力和依賴、脆弱、焦慮、孤獨、固執的五大不良的心理。缺乏自強自立的精神等。任何教育科目都有雙重功能,除了傳授本學科知識和技能外,還使受教育者的精神素質,心理素質發生相應的改善。以往我們的美術教育比較重視對學生進行美術知識的傳授和技能的訓練,而忽略了美術的心理疏導及美術的心理教育作用。美術作為美育的主要途徑

3、,美術教育及美術作品能夠提高學生審美能力,陶冶其良好的情操,有利于學生健康心理的培養,使一些不良的心理得到疏導與治療。為此,充分挖掘美術包含的豐富的心理教育因素,發揮美術教學的心理教育功能,是我們每個美術教師面臨的新課題、新任務,在全社會普遍關注學生心理健康問題的今天,應提高對美術教學影響學生心理健康發展重要性的認識,使其更好地發揮積極效用。一、疏導心理,有利于學生表達自己的情感首先,我們知道人的生理和心理只有處于平衡狀態,才是健康和正常的。當個體內在情緒被壓抑,或內在沖動處于強弩狀態時,人就會有一泄為快的需求,以保護身心健康。英國心理學家斯賓塞曾經說過:“沒有油畫,雕塑、音樂、詩歌以及各種自

4、然美所引起的情感,人生的樂趣便失去了一半,這就會給各種疾病的入侵洞開門戶”。中國美術中具有悠久歷史的年畫,同樣就具有強烈的心理效應。年畫的體裁大都是喜慶吉祥,驅兇避邪的內容,年畫中“門神”、“神像”、“一團和氣”,反映人們對和平幸福的渴望心理。人們將崇拜物視覺化,將人的觀念和愿望注入其中,求得福祉,求得心態暫時的平衡。在課堂上時我會給學生一些紙,讓學生無拘無束地畫畫表達和宣泄自己的感情。這種宣泄方法,對于那些性格孤僻和內向的學生尤為重要。其次,以美術作品激起人的簡單想像,也能使人恢復健康。心理學家認為各種圖案、標志或者某種線條、形狀、顏色,均可被視為傳達特定聯想信息的符號,給人不同的心理感受和

5、影響:三角形穩重,水平線和開闊。據悉,挪威畫家畫了大量愛的題材,撫平心靈的創傷,作畫成為宣泄他情感的工具;美國小說家歐.亨利在墻上畫的綠葉支撐了病中少女的生命,可見美術在人的心理上產生巨大的影響作用。二、美術課的教學方式更有利于師生之間的交流以繪畫技能培養為主的美術課的教學,普遍都是采用講練結合、以示范輔導為主的教學方式,因此在教學過程中,教師與學生之間必然地要形成比其他學科的教學方式更為密切的接觸,從而更加易于拉近師生間的心理距離,促進師生之間相互信任感的形成,有利于創設教師與學生之間情感與心靈直接交流的情境。同時美術教師以其具備專業水準的美術技能所做的繪畫示范又極易引發學生對教師的尊敬甚至

6、崇拜感。而當學生在教師的引導幫助之下,親手繪制出一幅精美的作品的時候,其蘊含在成功喜悅之中的對老師的親密情感會得到進一步的深化。在此理想狀態基礎之上所建立起來的師生關系,為教師與學生進行思想情感的交流提供了較為理想的前提條件。首先,教師在美術課的教學過程中,對學生要懷有充分的關愛之情,并以嚴謹負責的教學態度關注每一個學生,同時還要將教師的關愛與關注通過美術教學的特有方式傳遞給學生,使學生在對繪畫藝術進行學習和探索的同時,感受到來自教師的真誠關愛與美好情感的熏陶。教師要通過輔導學生對美的探索與表現,引導他們進一步感知生命的神圣之美與客觀世界的奇妙魅力。從動物到植物,從山河大地到宇宙萬有,將愛的空

7、間擴展到更加廣闊的世界,使學生的心胸更加寬廣、豁達。教師還應具備與學生進行心靈交流的語言能力,通過發自于真摯愛心的富于感染力的話語,將正確的人生觀和自己調節心理狀態、化解心理問題的體會、經驗傳授給他們,幫助學生們掌握繪畫藝術這一能陶冶心靈、宣泄情緒、進行自我心理調節的金鑰匙。三、經典美術作品是學生心理健康成長的明燈經典的藝術是人類美和愛的頌歌。在人類道德思想與心靈智慧的光芒,那些流芳千古、歷久彌新的經典作品,無不具有陶冶人類精神世界、傳遞人類所共同擁有的高尚情感的超凡魅力。它們不僅僅是拍賣場上的文物瑰寶,更是藝術大師們用生命培育出來、留傳給后人的寶貴精神食糧。作為屬于人文性質范疇的美術課教學來

8、說,教師通過教學過程所要傳達給學生的絕不只是繪畫技能。讓學生通過美術學習和鑒賞,承接人類寶貴的精神財富,提高思想境界和精神品格,完善學生的個性發展,促進其沿著正確的方向健康成長,使其成為具有健全心理和高尚人格的人,才是美術教育的終極目標。其人文屬性所涉及的生存意義、人格尊嚴、道德價值、文化傳統等等都是其中必不可少的組成部分。因此,美術教學就必然地要引導學生從人類文化藝術寶庫中去汲取營養。我在美術教學過程中,經常把經典的藝術作品的圖片播放給學生看,通過對經典藝術作品的了解,認知美術與文化的本質,感受人類情感和精神生活的創造性的再現,使之成為學生們與藝術大師進行精神交流的場所。我還結合教學內容,將一些相關的藝術資料圖片帶進課堂,在營造課堂藝術氛圍的同時,讓學生經常性地得到心靈的浸潤。在法國十九世紀繪畫大師米勒的畫作前,我讓學生分享拾穗者于田園勞作的樂趣和收獲的幸福,吮吸秋季田野的芳香;在圣母懷中的耶酥像前,給學生們講述一個圣者的經歷,那以“人子”自稱,以服侍人類作為畢生使命、“并要舍命,以作多人的贖價”的崇高人生境界,不止一次地讓我和學生們共同接受精神的洗禮;而那多如繁星、難以計數的中國傳統繪畫名作,在以其精妙絕倫、意趣深遠的藝術魅力帶給人們以精神享受之外,還會自然地激發起學生們源于中華文化的民族自豪感和愛國情