1、無加強字理教學加強字理教學，傳承漢字文化傳承漢字文化結題報告結題報告葛坡中心校字理課題研究組一、問題的提出(一)課題研究的背景漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關系之重大，由此可見一斑。然而，識字教學歷來就是一個難點。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀與寫作的基礎。 語文課程總標準總目標指出“培養熱愛祖國語言文字的情感” “認識 3500 個左右漢字并能正確工整的書寫漢字” 。然而， 在教學實踐中，我們看到不少教師為了趕進度或擠出時間進行所謂的“閱讀分析”，生字教學像是走過場，獨體字數數筆畫

2、，合體字說說結構，或干脆讓學生課前自學、課后機械抄寫，久而久之導致識字效益下降，學生造句、作文錯別字連篇。本課題通過實踐和研究，促使教師轉變識字教學觀念，摸索出一套科學有效的識字教學方法，在激發學生學習的基礎上，提高識字教學效率，提高教師、學生語文素養，傳承漢字文化。(二)課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定1、課題研究內容：通過“字理教學的實踐、學習、再實踐”這一方式，提高教師和學生的語文素養，傳承漢字文化。2、主要概念的闡述和界定：字理識字教學法是運用漢字的組構規律進行識字教學， 旨在提高識字教學效率， 實現提前讀寫。 字理識字法抓住了漢字的本質規律。漢字是表意文字，其形、音、義有著

3、密切的聯系。字理識字教學法盡可能地發揮漢字的表意功能和形聲字聲旁的標音功能進行識字教學， 抓住了字形這個識字教學的重點，以漢字形、義、音之間的關系作為切入點，讓學習者站在理性的高度來學習漢字，使學習者不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這么寫，以掌握漢字的組構規律，促進教學質量的提高。無課題研究的主要依據1、主體教育論：學生是學習的主體，教育應該充分發揮學生的主體性，激發學生學習的興趣，交給學生學習方法，讓學生在學習語文的實踐中學習語文。2、學習建構說：學生的能力、知識是通過學生的主動建構而成的。它有兩個基本觀點構成：一是學習是主動構建的過程，二是人們在構建事物意義時，總是和以前的經驗相結合。3

4、、學生思維特點：低年級學生以形象思維為主，對于具體形象的事物具有濃厚的興趣，就容易理解和記憶，可以提高識字教學。4、黃亢美字理網：萬事萬物都有其內在的規律，依理而行則興，逆理而為則衰。漢字的規律就是它的造字理據，即構字原理，簡說為字理。學習漢字時依據字理進行析詞索義、因義記形，那么所學的漢字就能意義識記，持久不忘。 課題研究的目的意義修訂的小學語文教學大綱談及教學目的時指出， 要“培育熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。而依據漢字的構字原理進行識字解詞，讓學生初步地感知漢字“六書”方法的科學和奇妙， 這本身就是一種培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化思想感情的極好方式，因而開展字理教

5、學實驗意義重大。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法， 也就是說通過對象形、 指事、 會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想象和聯想，是基本和有效的方法。二、研究的方法和過程研究的基本方法1、課題研究對象的選擇與確定20122013 年度二年級兩個班2、研究方法的運用無觀察法、實驗法、學習提升法、經驗總結法、文獻資料法過程1、準備階段（2012 年 3 月2012 年 6 月）1確定研究

6、內容，制定加強字理教學，傳承漢字文化課題研究方案。2系統學習黃亢美老師編著的文字學基礎與字理識字一書，對文字學一些基礎知識有更深入的了解。對漢字的構造方法和演變過程做了基本掌握。加強理論學習，提高自身修養。主要學習內容：學習、研究漢字的形義來源可使我們更深刻地認識表意文字的特點和優點，把握漢字的發展趨勢，更有效地使用漢字。研究漢字的形義來源可使我們更充分地認識漢字文化的博大精神。在識字教學中，透視漢字的結構規律進行字理分析，這對于培養學生的各方面能力都將會大有好處。對于漢字形音義的矛盾，我們要追本溯源，從本質上去教學漢字， 這樣才能減少同音字、 形近字的混淆， 克服形音義矛盾帶來的負效應。識字

7、教學方法不但要符合漢字的構字規律，而且要符合學生的認知規律。立足于啟發引導學生建立字形與字義之間科學系統的聯系這一基點， 融趣味性、 生活性、探究性于一體，讓詞義在兒童心中形成具體的表象，增強記憶字形的效果。學習形式：閱讀書籍、雜志、上網查閱、收集資料，參加各種形式的教研、教育論壇、個人課題交流活動，聽專家講座看視頻等。4 4教師培訓教師培訓 。自課題組成立以來，為了提高教師思想認識和理論基礎，定期去縣城培訓學習，老師按時參加并做好筆記，也曾多次去聽特級教師黃亢美老師上示范課，老師們都從中獲益匪淺。同時，采取集中輔導和相互討論相結合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過

8、程中的心得。經過一系列系統的學習，老師們加深了對“字理識字”的理念、內涵、理論依據、應用的多種識字方法及具體操作等的認識。2 2、實施階段（、實施階段（20122012 年年 9 9 月月20132013 年年 1 1 月）月）調查分析現狀，擬定實施方案及調整無通過向學生與家長問卷量表、座談、訪談和分析二年級學生的作業、試卷等形式， 了解目前二年級學生對識字的認知， 興趣和學習過程中存在的困難和困惑，反思教學過程中的思路和方法的不足，調查對識字教學不感興趣的原因，為分析形成原因奠定基礎。 并在此基礎上初步擬定加強指導的有效策略。 通過研究發現：小學生由于識字量少，拼音拼讀較為復雜，使學生缺乏信

9、心與動力，不愿主動去“識”去“讀”，此時的家長也缺乏行之有效的方法指導，對孩子的課外“識讀寫”輔導起來是心有余而力不足。教師有效指導和鼓勵就顯得尤為重要。于是，我制定了一系列的激勵教育策略并付諸于研究實踐。學科滲透。在各學科中滲透“借助字源提高低年級學生識字興趣與能力的研究”的思想，與學科本身的特點緊密結合，充分發掘各學科中的訓練因素通過解放學生的腦、口、手來培養學生的創新能力，例如：語文課堂教學中，實驗二年級兩個班老師根據課文內容設計啟發性的問題，引導學生多角度、多方面來觀察思考，敢于發表自己的不同見解。課外活動。課外活動作為課堂教學的補充形式，也是訓練學生創造性思維的重要陣地。在課外活動中

10、，讓實驗班的學生根據不同的個性氣質參加各種興趣小組，鼓勵他們發揮自己的聰明才智，不僅大腦積極思考，而且動手練習，在實踐中發展個性，促進創造性思維能力的發展。探索字理識字、字理析詞的教學規律，形成一定的教學模式。探索字理識字、字理析詞的教學規律，形成一定的教學模式。多年來， 課題組圍繞“讀準字音解析字理分析字形指導書寫”這一基本模式開展實踐研究，始終貫徹“立足字理，訓練思維”的宗旨，利用現代教育技術輔助字理識字教學，從而優化小學語文識字課堂結構，并初步形成各自的課堂教學模式，模式如下：字理識字的教學模式字理識字的教學模式獨體字（象形字、指事字）字理識字教學模式：讀音析形解義組詞書寫兒童的形象思維

11、優于抽象思維，對于低年級學生來說，這一點尤為重要。此模式就是針對學生的這一認識特點，將獨體字的構形直觀展現在學生面前，引導他們去觀察、去思考，加深了感性認識，發展了形象思維。這個教學模式的內涵是：在教學過程中，教師通過多媒體展示字的原始圖形，激發學生識字興趣。然后，無出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進而理解和記記獨體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實物到文字的轉變，是對實物進行抽象概括的過程，也是從圖畫到楷體漢字的過渡，沒有這個過程就沒有文字的產生。將古體漢字與抽象圖對照，分析漢字的構形。之后，出示楷體漢字。這就是要求學生掌握的生字。在理解字義的基礎上將生字運用到

12、實際的語言環境中。最后， 指導學生正確書寫生字。這樣的識字教學模式把一個個抽象的文字變成了一幅幅畫，一個個故事，使學生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識字的興趣與識字的效率，讓他們真正成為學習的主人。合體字（會意、形聲）字理識字課堂教學模式：讀音分解組合解義書寫認知心理學的一個重要觀點就是強調人已有的知識結構對他的當前認識活動的決定作用，從某種意義上說，學習實際上是認識結構的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。在教學合體字的過程中，教師首先出示生字，讓學生讀準字音，分析合體字的

13、結構。然后指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這些字的規律，學生在掌握基本字的基礎上，了解各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯系，進行合理聯想，了解合體字各部分組合的內在聯系及合理性。最后，指導學生正確書寫，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學生字。在這過程中， 教師始終只是學生積極學習行為的引導者，把識字過程轉化為一個培養能力、訓練思維、發揮創造力的綜合過程。用這樣的模式教學合體字，學生不僅僅學會了一些生字，而是把這種認識進一步發展，激發了學習的積極性，學字能力也得到加強。字理析詞的課堂教學模式字理析詞的課堂教學模式讀詞重點字的字理理解詞義聯系課文

14、這個模式的形成是在字理識字教學模式的基礎上發展延伸的。他的內涵是：先讓學生將課文中不理解的詞提出并讀熟，然后通過分析重點字的字理來理解詞義，最后聯系課文進一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學結合起來，引起了學生更高的學習興趣，活躍了學生的思維，使漢字具體的音、形、義，與生動的生活實無際， 與活的語言實踐緊密聯系在一起，不但培養了學生的形象思維和抽象思維能力，而且能發揮其創造能力，增強學生對詞語整體感知能力。我們在實踐當中研究出來的這幾個模式，是經過修改、理論驗證的成果，但在不同的研究課當中，有些步驟也可以靈活增減或調換。構建科學合理的字理教學法，記憶字形。構建科學合理的字理教學法，記憶字形。演示

15、法演示法。即用動作、實物、游戲等表示字理，主要用于會意字。如教“掃”字，可用人手提笤帚掃地的動作演示；教“坐”字，可讓兩位學生在地上做席地而坐的姿態來理解字理。另外，還可以鼓勵學生用動作演示來復習相關的漢字，從中設置一些競賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發學生學習漢字的興趣。圖示法圖示法。即用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會意字。如教“木”字，就展示樹木圖；教“林”字，就展示樹林圖，因為“林”字是由兩個“木”字并排在一起構成的。“獨木不成林”有了兩個木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個

16、人在樹木旁小憩圖。通過形象生動的圖像，學生們個個都興趣盎然，都為漢字的構形規律感嘆不已。這種方法既讓學生學得輕松愉快，也讓學生學得滿懷信心。遷移法遷移法。即將學過的甲字的字理用于學習乙字。主要用于會意字和形聲字。如學了“人”字后，在會意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關。 如“從”是與人的行動有關， 表示前面有一個人在走路， 后面有一個人跟從；當出示“眾”字時，學生自然就領悟到有三個人，稍加點撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學了“火”字后，出示“炎”字，指導學生運用遷移法，并展開奇特的想象，從中體會到“炎”字由兩個“火”字疊加而成，使學生知道兩把火在一起就

17、是很熱的意思。當出現“災”字時，學生就會想到房子里面著火了， 意思就是發生災難了。 這種方法讓學生的想象力得到激發，語言發展了，對字形與字音、字義的認識也深刻了。聯想法聯想法。即引導學生根據字形進行字理聯想，以加深對漢字形、音、義關系的理解。主要用于象形字、會意字。如教“羽”字，就引導學生聯想鳥翅膀上長而扁的毛；如教“爪”字，引導學生聯想鷹爪的形狀；教“男”字，引導學生聯想無古時候男子下田勞動的形狀。這樣的例子還有很多，因為有趣味，孩子們都很樂意動一番腦筋去參與聯想。比較法比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學生對比較的兩個字中其

18、中一個一定要掌握，在比較中特別要強調不同點。如當學生鞏固了“鳥”字后，再與“烏”字比較時，可告訴學生：“如果飛鳥沒有眼睛，就一片烏黑看不見。”還可以這樣告訴學生； “小鳥和烏鴉都是鳥類， 可是烏鴉全身都是烏黑一片， 眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒有眼睛一樣。”又如認識“漂”和“飄”兩字時，可根據這兩個字的字形、字義的不同編一句話進行比較：“有風樹葉就飄落下來的，有水樹葉就漂走了。”通過這樣比較，學生們就能舉一反三地認會許多常用字。歌訣法歌訣法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認識字形。如教“羊”字，用兒歌“山羊頭上兩只角，長長胡須真可笑”來認識字形和字義；教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋

19、友不分離”來識記；教“雷”字，用順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”來識記。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。總之，我們在學生識字中要變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，激發學生識字興趣， 讓學生成為識字的主人， 開發潛能， 從而達到事半功倍的效果，實現快速高效識字。撰寫教學教學案例及教學反思。 在研究過程中不斷學習前人總結的經驗與學生實際情況相結合，撰寫教學設計，在全鎮舉行字理教學技能比賽，不斷反思，總結教學經驗。3、總結階段整理分析課題研究的相關材料和數據。修改課題研究相關論文及教學案例。做好總結，形成加強字理，傳承漢字文化課題總結報告，做好結題各項工作準備。三課題研究成果(一)學校語文課堂上教與學在方式上的顯著變化無1、教師的教學行為轉變，實踐了專業成長兩年來，通過試驗，課題參與研究的幾位教師，已經具