1、12.人生 【教學目標】  知識與能力 ：1積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。  2了解勃蘭克斯及其創作成就。過程與方法 ：  1概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。2學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養學生的整體感知能力。  3寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。 情感態度與價值觀 ： 進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。 【教學重點】 1分析概括四個場面，三大人群，

2、體驗揣摩人生意義。 2學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。【教學難點】 1揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。  2延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。【教具準備】多媒體課件【教學方法】 1品讀法  2討論點撥法  3延伸拓展法 【課時安排】一課時 【教學過程】       一、導語設計      滄海橫流，名垂青史。古往今宋。

3、許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說；“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的人生或許能給我們答案。      二、資料助讀      多媒體顯示： 勃蘭克斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業后，到歐洲各地旅行

4、，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授十九世紀文學主流，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史，同時也注重作家的生平和心理狀態。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發表的波蘭印象記和俄國印象記等。      三、朗讀課文，整體感知      1學生大聲朗讀課文，積累詞語。     瞻(zhn)望

5、：往遠處看，往將來看。   攫(jué)取：掠奪。     臆(yì)測：主觀的推測。 饋(kuì)贈：贈送。     樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。      2學生交流初讀文章的感受。     示例1、作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”四個毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯系起來，這是我不曾想到的。 &

6、#160;    2、有些語句比較深奧，我不太能讀懂。      3、全篇都在探討人生問題，使我開始思考自己的人生之路。      4、文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象，我覺得還應該有更多的場面和更多人的形象。      教師總結：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創作意圖的。      四

7、、理清思路，探明主旨     1提問：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?     示例1、我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。  2、我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”。   3、我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看

8、到最美的風景。   4、把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。     教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。      2歸納概括描述的四個場面。      教師把學生分為四個組，每個組負責概述一個場面，由小組代表發言。      第一小組：第一個場面

9、是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。      第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。      第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，辛勞和勇敢。

10、      第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大但生活的空間很大。      教師小結：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。      3分析三類人的特點，體會作者的表達意念。      學生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體

11、會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”?教師隨機點撥。      成果展示：      第二小組：挖掘坑道的人，他們的內心世界復雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈。”為了工作，為了事業而忘卻生命。      我們認為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學家、腦力工作者。      第三小組：征服廣闊領域的人，他們有

12、寬闊的視野，豐富的經驗，有征服欲，愛冒險，愛生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開拓進取的人。      他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。      第四小組：在工場勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會成為熟練的技術工人，或許會成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動。      他們指那些發明家、工藝師、設計師之類的人。   &#

13、160;  第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺到作者肯定對時光珍惜，熱愛生命的人贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。      教師小結：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。      五、深入研討，問題探究      1難句釋疑。      教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但

14、有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。      成果展示：      (1)“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區別事物它們看起來似乎都是相同的。”      示例：1、意思是隨著年齡的增長，越老經歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。      2、我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚

15、重百倍。”      (2)“從精神上來說，他們是停留在同一個地方。”     它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質之類的東西不會改變。      (3)“那像一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計為什么會延緩轉動?      示例：1、聯系上下文，“一只可愛的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢?  2、我覺得它

16、指的是思想饋贈給他的東西。3、至于沙漏計延緩轉動，它指的是忘記了時間忘我工作，所以好像延長了。4、我認為它指的是在同一段時間內，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過得充實，時間仿佛被拉長了。    教師小結：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。      2寫法探究  提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法?   明確：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的

17、特點和優秀品質，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。      六、延伸拓展，學以致用      1古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發其人生苦短的慨嘆。你會對人生發出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。     

18、成果展示：      對于遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補天，精衛填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。      對于政治家，它是一局下不完的棋。雄關危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。      對于文學家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關曲曹夢；李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經典，千古傳唱。      對于農民來說，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。      對于學子，它是一曲寒窗數載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。      七、課堂小結      冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖；不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙