1、問的根源，疑的真諦例談科學活動中的有效提問策略幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案的探索過程。本學期，我們大班教研組以科學活動為載體，開展大班集體科學活動有效策略的實踐研究，重點對如何設計科學教育活動中的提問進行探討，調整并優化策略，引領大班組老師們思考：怎樣的“教”才能促進幼兒真正意義上的發展?如何讓教師有效的“教”適應和支持幼兒主動的“學”?在實踐中，我們以一課三研課例瓶中氣球變大了為載體，探索科學活動中的有效提問策略。 策略一：巧妙牽引抓住科學活動的靈魂 瓶中氣球變大了屬于原創科學探索活動，活動素材來源于幼兒喜愛的智慧

2、樹欄目。在選擇素材時，教師能追隨幼兒的興趣與需求，深入發掘與利用飲料瓶、氣球等相關材料的潛在價值開展科學探究活動。在活動進行過程中，教師巧妙牽引，適時指導，適度提升，充分激發幼兒的認識興趣和探究欲望，提高幼兒自我建構知識與經驗的能力，真正做到了在做中學、玩中學。 片段1 氣球帶來的故事 師：小朋友們，你們知道氣球里面有什么? 幼1：好像沒什么東西，是空的。 幼2：應該有東西，我覺得是氣。(幼兒交流討論，教師參與其中。) 師：“猜猜套在瓶子里的氣球能不能吹大?為什么?” 幼1：當然能吹起來，我覺得可以吹得和瓶子一樣大。 幼2：我去試試才知道到底能不能吹大。 師：你認為要把氣球吹起來，該怎么辦呢?

3、 分析 美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”瓶中氣球變大了在成人眼里看似平淡的小實驗，卻在不經意中激發了幼兒的科學興趣；老師拋出的問題也較好地引發了幼兒的大膽猜測和探究欲望。 策略二：凸顯自主拓展科學活動的空間 打開一切科學的鑰匙毫無疑問是“?”。除了為幼兒創設良好的操作氛圍，提供豐富適宜的材料，幼兒的探索性思維還要依靠教師簡明而富有啟發性的具體問題來引路。 1基于經驗，從已有經驗出發設疑 教育家杜威說過一句話：“教學不僅僅是告訴，更不是簡單的告訴。”教師在活動中緊扣幼兒思維的興奮點，基于幼兒的已有經驗設疑，使幼兒的求知欲時刻隨著問題而迸發。 片段

4、2 你喜歡氣球嗎? 師：小朋友，你們喜歡氣球嗎?玩過氣球嗎? 幼1：喜歡，氣球的顏色很漂亮。 幼2：我也喜歡氣球，還可以和氣球玩游戲呢! 師：玩過吹氣球的游戲嗎? 幼1：哈哈，我最喜歡玩了，我的力氣可大了。 幼2：我也很想學一學這個本領。 分析 創設寬松和諧的教育情境，使幼兒樂于在與環境、材料的互動中探索學習。問題的設置可以調動幼兒探究的興趣，激發幼兒的好奇心。活動從引導幼兒玩“吹氣球”游戲開始，讓幼兒親歷體驗，自主實踐，老師適時提問：“你們喜歡氣球嗎?”“請你來試著吹一吹氣球，看誰的本領大。” 2適時退位，選擇恰當的時機設疑 親身經歷以探究為主的學習活動是幼兒學習科學的主要途徑。而探究氛圍是

5、幼兒主動學習和主動探究的基本條件。在本次活動中，老師能創造機會和條件讓幼兒親歷探索全過程，并適時退位，敏銳地察覺孩子的需要。 片段3 為什么氣球吹不大? 師：為什么氣球在外面能吹大，在瓶子里卻吹不大呢?請你自己來試試。 幼1：因為瓶子太小了，我找個大瓶子就能吹大了。 幼2：不可能吧，我還要再試一次。 (幼兒自主實驗，教師觀察，放手讓孩子大膽操作。) 小結：哦，原來是瓶子里有空氣，把瓶子里的每個角落都占滿了，沒有容納氣球的地方了，所以氣球就吹不起來了。 分析 回溯整個探索過程，是幼兒自我親歷的小實驗，而不是教師簡單地傳授。“為什么氣球在外面能吹大，在瓶子里卻吹不大呢?”通過相互交流、討論，孩子們

6、終于發現，原來是因為瓶子里有空氣，把瓶子里的每個角落都占滿了，沒有容納氣球的地方了，所以氣球吹不起來。教師能關注幼兒活動的細節，放棄了喋喋不休的講解，留給幼兒更多的時間去探究。層層遞進，步步深入，猶如剝筍殼一樣，漸漸揭示了活動的中心目標。 策略三：整合引導侵潤 英國哲學家波蘭尼認為：“顯性知識只是冰山一角，而緘默的知識則是隱蔽在冰山底部的大部分。”在探索問題時，老師注重整合引導，運用歸納提升策略，將幼兒比較表淺、零碎的科學認知和科學經驗進行一個理性的、全面的、概括性的小結。在活動中，幼兒學會了主動探索、獨立思考，形成了初步的科學探究精神。 片段4 怎樣讓瓶中氣球吹起來? 師：你認為氣球能吹起來

7、嗎? 幼1：能。 幼2：不能。 師：你認為要把氣球吹起來，該怎么辦呢?自己動手去試一試。 幼1：空氣把瓶子占滿了，我先把空氣趕走。 幼2：可是怎樣才能把空氣趕走呢? 師：請你用自己想到的方法大膽嘗試，看看到底能不能讓瓶中氣球變大? 幼1：我用木塊試一試。 幼1：我用剪刀幫忙。 師：為什么我用吸管，瓶內氣球也成功變大了? (幼兒繼續思考，繼續試驗著。) 分析 讓幼兒通過小實驗親自驗證，體現了科學的真實性與嚴謹性。孩子們從初淺的、表面的、模糊的認識，探索了“使瓶中氣球變大”的奧秘，初步了解了其中的原因。教師進行整合引導，通過“吸管來幫忙”的小游戲，進一步引發幼兒對吸管所處的位置對實驗結果的影響進行思考，總結出了“能否用其他工具、不同方法趕出瓶中空氣，讓氣球變大”等關鍵問題，促進幼兒的進一步思考與探究。