1、習作講評是提高學生習作能力的重要手段。因此，很有必要構建一種素質教育下的習作講評課教學模式。鑒于此，我們構建出了“簡評展示評改交流”習作講評課教學模式.一、簡評 這一環(huán)節(jié)的主要做法是： 1、回顧習作要求師生共同回顧本次習作要求。由于從習作完成到講評間隔的時間可能較長，所以有必要回憶習作要求。2、反饋習作情況教師對本次習作的總體情況進行簡要分析，主要從以下幾個方面指出優(yōu)點與不足：a、選材（選材范圍是否寬泛、內容是否新穎）；b、寫作方法（如修辭手法、說明方法等）；c、語言文字（能否把學到的、課內外積累到的好詞佳句運用到文章中）。讓學生知道哪些地方他們做得好，哪些地方存在不足。 3、提高習作期望要表

2、揚寫作成功的同學，讓他們意識到“我真行”；鼓勵寫作有進步的同學，讓他們意識到“只要我再努力就會成功”；對那些作文寫得不夠好的學生，也要讓他們看到進步的希望“我不笨，我再認真些也能把作文寫好”。教師對不同層次的學生作出不同評價，使每個學生都有成功的希望。 二、展示 小學生求知欲強烈，喜歡親自探索，親自實踐。所以，講評課上，教師也要利用他們身心發(fā)展的特點，給他們創(chuàng)設展示成功、激勵創(chuàng)新、鼓勵模仿的情境，“展示”就成了講評課中的一個重要環(huán)節(jié)。（一）佳作展示 1、學生佳作展示在學生作文中，一個準確的詞語，一個形象生動的句子，一個描寫具體的段落，凡是能表現(xiàn)中心、體現(xiàn)訓練重點、又有其獨到之處的，教師都用漩渦

3、線勾畫出來，在講評課上展示給大家，指出其精彩與成功所在。一個個小小的閃光點匯集起來，使學生體會到譴詞造句的精彩，并從同學的好詞、好句、好段中吸取精華，明確自己的努力方向，激發(fā)優(yōu)等生創(chuàng)新意識，調動中等生親自實踐的積極性，給學習有困難的學生以明確的模仿目標。不同層次學生的心理需求都能得到滿足，促進個性發(fā)展。 在展示詞、句、段的過程中，由于許多學生受到老師的贊賞并初步掌握了一些寫作技巧，就逐步形成了積極向上的心理，萌發(fā)重新寫作的意識。此時，教師可以將批改作文時精選出來的優(yōu)秀作文，打印后發(fā)給學生，向學生展示，調動起學生學好作文的積極性。在學生的欣賞中，教師引導學生探討寫作方法，評議例文的成功與不足，并

4、請小作者現(xiàn)身說法，師生共同提出修改意見，使例文更加完美。2、經典之作展示教師將與本次作文有關的課文或名家之作加以整理，在學生佳作之后展示，讓學生在名篇中學習表達技巧，懂得佳作“佳”在何處，培養(yǎng)審美能力，激發(fā)寫作興趣。 （二）病文展示教師拿課前準備好的典型病文，在班上朗讀，讓學生集體評議，逐個進行剖析、診斷，找出“病癥”， 并對癥下藥，大家一起修改，使講評重點得以鞏固深化。當然，如果提前印出來，發(fā)給學生討論，效果會更好。也可以制成課件，當堂展示給學生討論。還可選取普遍傾向的例文，師生共同修改，使講評更具針對性、實效性。至于病文的選擇，為了保護學生的積極性，可以易班選用三、評改 1、明確評改細則;

5、（）格式是否正確 （）卷面是否整潔。（）錯別字有幾個 （）有幾處病句。 （）標點符合有幾處明顯錯誤。（）看文章的中心是否鮮明、集中。（）看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。 （）看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。 （）看感情是否真摯，看是否夠字數.2、進行評改操作。（1）自改在進行了展示與欣賞之后，學生修改習作、重塑習作的欲望會很強烈。教師要引導學生運用所學的修改知識進行自我修改，使講評的重點得以鞏固深化。還可讓學生從讀老師的評語切入，引導學生讀懂評語，增強信心，切實改出“成果”來。（2）互改。根據組間同質和組內異質的

6、原則將學生分成46人一個小組。小組內（或自愿結對子）交換評改。具體做法是：組內選出一名記錄員，一名組長。組長組織本小組的每一位同學依次朗讀自己的習作，其他同學認真聽（有不明白的地方允許發(fā)問，文章作者做出解釋）；聽完后按照“習作目標”的順序和逐條引評的方法小組內的同學發(fā)表意見，提出自己的看法（包括不足之處和精彩之處。）；記錄員則在被評的習作上做好這些意見的記載（優(yōu)點和缺點分類記載）。（2）交流。讓學生談一下對小組內建議的看法，準備如何修改怎樣修改的和為什么這樣改，并自己做好筆記。學生習作經過小組同學互評，顯然更能提高學生的寫作興趣，而且在批改的過程中學生學會寫作，比老師苦口婆心地教授學生寫作技巧

7、更為有效。另外因為學生讀的是自己的作品，比讀別的文章更感情。老師的教學任務也輕松地完成了。這樣使同學相互之間能取長補短，他們每個人都是活動的參與者，受益者。教師在這一環(huán)節(jié)中，應成為學生真正的指導者，走進學生中去，了解學生動態(tài)，給予必要的指導。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。在學生大面積展示與欣賞之后，學生修改作文，重新作文的愿望愈加強烈，此時，教師要教給學生修改的方法，引導學生運用學到的知識修改作文，教是為了不需要“教”。四、交流 這是講評課很重要的一個環(huán)節(jié)。步驟和方法是：1、小組交流以小組為單位，瀏覽本組成員的作品，由小組長負責民主評議，評出最佳作品，并

8、根據學生情況，確定推薦人選，負責在課堂上朗誦，并對選出作品加以評價。2、全班交流以小組競賽形式，讓2-3個學生當堂推薦優(yōu)秀作品，并讓作者談寫作體會。教師可以抓住機會，適當點評，強化課堂效果。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生每一處成功的修改，特別是后進生、中等生，讓他們朗讀自己修改后的精彩片段，哪怕只有幾個詞語也要給予表揚，在第二次展示中讓他們體驗成功后的喜悅，讓每一位學生都在講評中增強作文信心，充滿希望地去對待每一次寫作。3、課余交流對于課堂上來不及展示的優(yōu)秀作品，教師可在班級開辟“習作展示臺”，優(yōu)秀習作集中擺放，課余欣賞，并要將其作者名單公之于眾，以示鼓勵。也可以發(fā)于班級QQ群、班級博客讓孩子與家長共享，還可以為這些孩子發(fā)一封喜報，既激發(fā)了孩子的興趣又吸引了更多的家長關注。當然，學生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關，個個進步。每次習作評改后，老