1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上DNA是主要遺傳物質(zhì)教案設計農(nóng)安縣 三盛玉中學 王麗元（1）題目 DNA是主要遺傳物質(zhì)（2）教學目標知識與技能總結“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程。知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和“同位素標記法”研究噬菌體侵染細菌所采用的方法，是目前自然科學研究的主要方法。理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。過程與方法通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，能夠證明DNA是遺傳物質(zhì)的最關鍵的實驗設計思路，訓練學生邏輯思維的能力。用“同位素標記法”來研究噬菌體侵染細菌的實驗，說明DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，訓練學生由特殊到一般的歸納思維的能力。情感態(tài)度與價值觀遺傳的物質(zhì)主要是DNA，也有RNA，這從遺

2、傳和變異的角度，強調(diào)了生命的物質(zhì)性，有利于辨證唯物主義世界觀的樹立。（3）教學重點、難點重點：（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。 （2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。難點：（1）如何理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，RNA也是遺傳。 （2）探究科學發(fā)現(xiàn)過程來學習科學研究方法。（4）教學方法直觀教學法：利用插圖、掛圖、以及多媒體課件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性上升為理性認識。層進設問法：使學生開展科學探究，這也符合學生的認知規(guī)律。討論法：在探究過程中，讓學生參與討論。這樣，既深化知識，又訓練了學生的表達能力，交流能力，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。探究

3、法：選用探究法教學適宜開展教學，能充分訓練學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造性思維。（5）學情分析學生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。（6）主要教學過程（一）創(chuàng)設情境：通過對孟德爾規(guī)律的學習以及細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精過程，我們已經(jīng)知道生物的遺傳和變異與細胞中的染色體有關，染

4、色體的主要成分是蛋白質(zhì)和DNA。（1）設疑導入：遺傳物質(zhì)是染色體、蛋白質(zhì)，還是DNA？讓學生思考如何對這一問題進行研究，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。（2）提問：遺傳物質(zhì)具有什么特征？教師引導學生總結遺傳物質(zhì)的特征。（二）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗先介紹兩種肺炎雙球菌的類型，播放視頻資料（或出示掛圖），展示實驗現(xiàn)象，讓學生分析實驗現(xiàn)象，進行小組討論，提出假設。格里菲思實驗：a、         注射R型活細菌小鼠活b、         注射

5、S型活細菌小鼠死c、注射加熱殺死的S型細菌小鼠活d、R型活菌+加熱殺死S型細菌小鼠死亡，分離出S型活菌各小組之間會有不同的假設，例如，有的小組可能會提出這樣的假設：當已被加熱殺死的S型細菌加入到R型細菌中混合培養(yǎng)后，S型細菌卻死而復生，導致小鼠死亡；有的小組會提出“已經(jīng)死亡的S型細菌的某種活性物質(zhì)使R型細菌轉(zhuǎn)變?yōu)镾型細菌”，等等。這時，要告訴學生蛋白質(zhì)和核酸對于高溫的耐受力是不同的。在80100OC溫度范圍內(nèi)，蛋白質(zhì)將會失活，DNA雙鏈將解開；當溫度降至55OC左右時DNA雙鏈能夠重新恢復，但蛋白質(zhì)的活性卻不能恢復。對于這些假設，先在班級進行交流，經(jīng)過討論后大家會覺得第二種假設更具有探究的價值

6、假設是否成立，必須經(jīng)過實驗的驗證，引導學生設計實驗來證明這種轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)。在此過程中，教師點撥，幫助學生認識到實驗設計過程中需要注意嚴密性，最關鍵的實驗設計思路是設法把DNA與蛋白質(zhì)分開，單獨地、直接地去觀察DNA或蛋白質(zhì)的作用。引導學生分析實驗結果并對比艾弗里實驗，得出結論：只有DNA具有轉(zhuǎn)化作用。 （三）噬菌體侵染細菌實驗1出示T2噬菌體模式圖，由學生歸納其結構。為什么選用噬菌體做實驗材料？2出示T2噬菌體侵染細菌的實驗過程圖。親代噬菌體原宿主細菌內(nèi)子代噬菌體實驗結論32P標記DNA無32P標記DNADNA有32P標記DNA是遺傳物質(zhì)35S標記蛋白質(zhì)無35S標記蛋白質(zhì)外殼蛋白無3

7、5S標記這個實驗能得出什么結論？怎么知道噬菌體注入細菌內(nèi)部的物質(zhì)是DNA而沒有蛋白質(zhì)呢？為什么不用15N、18O、14C等元素標記，而用32P、35S？3簡述噬菌體侵染細菌的過程吸附注入（DNA）復制子代噬菌體的DNA和合成子代噬菌體的蛋白質(zhì)組裝子代噬菌體。綜合以上兩個實驗，可以得出DNA是遺傳物質(zhì)。4煙草花葉病毒侵染煙草的實驗過程，得出RNA也可以是遺傳物質(zhì)。綜合以上肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體的侵染實驗，可以得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)。 通過對本節(jié)內(nèi)容的學習，主要想達到以下幾個目標：提高生物科學素養(yǎng)：通過觀察實驗現(xiàn)象，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，設計實驗，得出結論，培養(yǎng)學生初步具備科學探究能

8、力和創(chuàng)造性的思維；改變學生學習方式，培養(yǎng)自主學習能力；注重生物科學史的學習。（7）本節(jié)的科學方法教育DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一小節(jié)在第三章中占有重要位置，學生只有真正理解這部分內(nèi)容，才能在生物性狀遺傳和變異的復雜現(xiàn)象中，從根本上懂得生物遺傳和變異的實質(zhì)和規(guī)律。本節(jié)內(nèi)容在結構體系上體現(xiàn)了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。（8）教學反思本教學設計依據(jù)課程標準，挖掘了教學內(nèi)容中的科學探究內(nèi)涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法。如格里菲