1、科學運用信息化教學資源提高小學數學課堂教學有效性  【摘要】全面地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，促進數學教育的改革，使之適應于正在到來的信息化社會對于教育發展的新要求。能使信息技術為優化教學過程，為促進學生在技能、知識、情感、策略以及文化心理等方面的綜合發展，提供了方法上的可行性。以信息技術為手段，既是現代工具的合理應用，把數學學科中比較抽象的概念轉變為可見可聞的現實，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力和永不滿足、追求卓越、敢于創新的精神。當前小學數學課堂教學有些是有效的，有些是低效的。通過分析了低效的原因，并提出了科學地運用信息化教學資源提升小學數學課

2、堂教學有效性策略。【關鍵詞】 信息化  手段 教學資源  小學數學  有效性教學    在小學數學課堂教學中會出現學習基礎相近的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學環境，教學效果的確明顯不同。是什么原因？怎樣解決？本研究主要采用課堂教學觀摩、訪談法和分析法。一段時間以來。我嘗試著把現實世界與數學的概念相結合，采用多媒體的教育手段，使學生在喜聞樂見的情景中快樂學習。一、小學數學課堂教學低效及其原因當前在小學數學課堂教學中出現的低效化現象主要體現在以下幾個方面。1. 信息化資源選用中，缺少分析與評判  &

3、#160; 豐富的網上資源能為信息時代師生的教與學帶來便利，如果運用不當會適得其反。一些教師選用信息化資源比較隨意, 沒有靜下心來認真閱讀、甄別、分析、提煉，更不會進行二次組織或開發。如一堂課就只是讓學生觀看示范課程，這樣課堂活動就忽略了不同地區學生的基礎，忽視了學生之間與師生之間的互動和教師的指導作用，缺乏必要的師生感情交流和教師人格魅力的熏陶。2. 信息化資源運用中，片面強調學生的主體地位    有些教師在學習教育新理論以后，片面認為課堂教學都要“以學生為中心”，在實際教學中，不顧教學內容、教學對象的特點，課堂教學中片面地貫徹這一理念，把主體回歸的課堂變成了基

4、于資源的主題放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用，沒有很好地結合實際教學情況，沒有發揮信息化教學資源在學與教中的優勢，沒有意識到應該在以學生為主體的前提下，綜合運用各種信息化資源，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。3. 信息化資源運用形式上忽視教學目標的實現    信息化教學資源的課堂教學應用的目的，是提高課堂教學的有效性，是為了更好地實現教學目標。而在實際的課堂教學中，不顧信息化教學資源是否和本節課的教學目標相關，在教學設計中圍繞信息化教學資源設計教學活動，而不是圍繞教學目標和教學內容去進行教學設計，所以課堂教學中的教學重點難以落實，教學難點難以突破。

5、二、信息化教學資源在小學數學課堂教學中的意義信息化教學資源具有開放性、共享性、交互性、集成性、多樣性等特征，對于新課程實施，提高課堂教學有效性具有重要的意義。1. 信息化教學資源的運用，有助于學生分析問題、解決問題能力的提高    近年來，隨著多媒體技術與網絡技術的發展及其教學應用的不斷深入，信息化教學資源越來越豐富。通過網絡傳輸和呈現的信息化教學資源可以讓學生實時、逼真地將生活與數學學習有機地聯系起來，有利于創設情景，培養學生的非智力因素。數學知識本身比較抽象、枯燥，小學生自身知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和判斷。對于小學生來說，

6、形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程。仍然離不開具體形象的支持。信息化教學資源能夠使用小學生視聽結合，動靜結合，授遞與互動結合，使學生樂學、易學。由于數學知識內容的深度、廣度與小學生接受能力之間的差異所構成的教學中的難點，可以由信息化教學資源生動、形象、直觀、圖文并茂的呈現，也可以多角度演示事物發展變化的動態過程，教師運用這些資源引導學生充分認識事物的內在聯系和本質，如果合理利用，可以突破教學中的這些難點。另外，信息化教學資源還可以把微觀的、不易觀察的數學問題及其本質動態地展示給學生，給學生創設一種生動、具體、現實的教學情境，創造愉快、和諧、樂觀的教學氛圍，充分挖掘數學與外部事物之間的聯系與

7、潛在美，增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性。2. 信息化教學資源的運用，能夠揭示事物運動的規律，有助于學生知識的學習    教師在數學課堂教學中，有針對性地指導學生運用信息化教學資源學習，可以幫助學生知識學習和提高理解能力。例如教學“直線、射線”這兩個概念，過去只靠語言的描述或借助生活中的現象作比喻例說，學生理解起來普遍困難，學生總是想象不出直線和射線中“無限長”的含義，因為學生在課堂或日常生活中所見圖像都是有限長的。在教學中教師利用信息化教學資源講解，首先在屏幕上先出現一個閃爍點，然后向一端延長，成為一條閃爍的線，慢慢地閃爍的線越來越長，教師一邊演示一邊敘述

8、，“像這樣無止境地延長下去，閃爍的線無休止地延長，這樣的圖形就是射線”。學生頭腦中就會出現無限延長的圖景。通過動態的演示，突破學生的理解困難，抽象的問題變得直觀形象，能夠幫助學生理解和記憶抽象的數學知識。3. 信息化教學資源的運用，能夠提高課堂互動水平，有助于學生思維能力的提高    教學中的互動是課堂賴以進行的動力。傳統的課堂教學過程中，由于教學內容和有限的教學時間之間的矛盾，難以實現師生或生生之間的充分互動。信息化教學資源，尤其是多媒體計算機課件和網絡教學資源的運用，使師生互動或生生互動的實現成為可能。師生之間的互動或生與生之間互動，可以對學生彼此的學習提供信

9、息和反饋信息，更利于學生認知活動的形成，進而敦促學生，特別是為缺乏學習動機的學生進行學習提供機會，利于轉化后進生，從而提高教學的有效性。另外，師生互動或生生互動還可以直接從別人那里獲得行為的方式和思想上的交流，對于增進人與人之間的了解、信任，讓學生獲得人際交往的技能、技巧，從而突破自我中心的小圈子，這既滿足學生與他人平等交往的心理需要，又使學生學會尊重自己和尊重別人，這對于培養合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。三、運用信息化教學資源 提高小學數學課堂教學有效性策略1. 激發學生學習動機，提高數學學習的有效性    數學課程標準指出：數學教學必須從學生熟悉的

10、生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。教學中，運用信息化教學資源創設適切學生生活的問題情景，會激發學生學習數學的動機，使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學。事實的確如此，當學生的學習動機被激發出來以后，他會毫無拘束地投入到數學學習之中，并且會充滿自信地說、思考和練習。而當學生缺少學習動機時，他便會用沉默來應對教師。那么，怎樣來激發學生的學習動機呢？筆者認為，選取教材中提供的或根據課程標準選擇的學生熟悉的日常生活情

11、景，開發或選用現有的信息化教學資源創設學生感興趣的現實生活情景素材作為課堂情景，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。例如，利用聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創設愉悅的學習情景，激發學生的學習興趣。在教學“千克、克的初步認識”時，可以用信息化教學資源呈現桔子、蘋果、雞蛋、土豆、玉米粒等多種物品，并用動畫方式模擬現實中稱物品的輕重，從而引出“重量”的概念。進而從刻度上讀出1千克蘋果、100克雞蛋等。從而讓學生通過感官對“1千克”物品有了初步的認識。再讓學生進行充分地交流，然后畫出統計表，讓學生對各種各樣的物品的重量有初步的認識。 2. 適時運用信息化教學資源，提高課堂教學的有效性&

12、#160;   在小學數學課堂教學中運用信息化教學資源，要從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學目標與內容適合使用信息化教學資源，科學地制作課件，創造相應的學習環境，發揮信息化教學資源在教學中的作用。運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經系統，產生難忘的印象。熟悉“幾何畫板”的教師，很多都會用“幾何畫板”來進行教學，提高數學教學的有效性。在小學數學課堂教學中運用信息化教學資源，只可巧用，不可濫用，至于什么目標、什么內容適合用何種類型的息化教學資源，筆者認為用傳統教學方式很難講清楚的內容，用信息化教學資源輔助教學比較合適。如在教學“圓的認識”時，提出以下幾個思考題，

13、為什么車輪都要做成圓形？車軸應裝在哪里？可以適時地運用動畫展示，橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。形象的畫面使學生明白為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著再顯示一組車輪同是圓形的對比畫面，汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩，車里的小動物很舒服。進而達到提高教學有效性的目的。3. 選擇適用的信息化教學資源，提高課堂教學的有效性    教師在選用信息化教學資源時，不能一味地追求畫面的漂亮、直觀，把課堂變為信息化教學資源展示場所。信息化教學資源運用的關鍵在于優化教學過程，體現“以生為本”的理念，把學生放在學習主體位置上，著重學生能力的培養，

14、體現學生的思維能力的訓練上。要讓學生在教師的引導下，運用適用的教學資源，學習新知識，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力，讓學生理解教學中的重難點，掌握知識點，最大限度發揮信息化教學資源的潛能，達到提高課堂教學的有效性的目的。4. 信息化教學資源與傳統的資源結合，提高課堂教學的有效性    信息化教學資源的特性是輔助教學，而不是替代教師。傳統教學資源和教學手段是千百年來教師教學實踐的結晶，有其科學和合理的一面，不能完全被信息化教學資源所替代。如板書，教師優雅嫻熟地書寫，美觀悅目的書法，是信息化教學資源無法代替的。使用信息化教學資源更不能本末倒置，喧賓奪主。教師只有探尋信息化教學資源與傳統教學資源的優化組合，揚長避短，優勢互補，才能提高小學數學課堂教學的有效性。