1、會飛的蒲公英教學設計 百圣源小學 程玉濤 教材分析：會飛的蒲公英是長春版語文教材五年級下冊第七版塊的第一篇課文。本篇課文是一篇敘述性散文。文章寫了“我”在母親的鼓勵和引導下，一點一點地飛行著，一步一步地實現自己的（也是媽媽的）希望，終于飛出大山，真正成了會飛的蒲公英的事。無論是童年，還是上小學、中學、大學、乃至上大學以后，在“我”成長的不同時期，媽媽為“我”做的事都離不開蒲公英，一直在對“我”進行著有關蒲公英的教育。本文采用了象征的手法，借助“會飛的蒲公英”來表達媽媽對“我”的殷切期望，以此來象征千千萬萬個山里的孩子。用蒲公英象征山里的孩子，表達了山里人對外面世界的向往和渴望。每一個山里的母親

2、期待的，是孩子像蒲公英那樣飛出大山，飛向廣闊的天地，同時堅守山里人特有的淳樸、善良的品質。本篇文章有多條寫作線索，教學時別有一番情趣，耐人尋味。教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、抓住重點句子理解課文內容,體會人物的思想感情。         3、將課文內容與實際相結合，體會父母對自己的期望，升華情感，從而樹立遠大理想。教學重點：1、體會課文內容蘊涵的思想感情。2、把握課文脈絡,學習作者運用象征手法按一定線索進行寫作的方法。教學難點：通過學習,體會”會飛的蒲公英”與”媽媽的殷切期望”的相似之處，學習作者

3、運用象征的手法并按一定線索進行敘述的寫作方法。教法：以讀代講，層層深入，感悟文意。 教具：課件教學過程：一、情境導入有一種植物在我們的生活中隨處可見（出示蒲公英圖片）。看，它圓圓的腦袋，潔白的茸毛，風一吹，就輕盈地飛了起來，這是一朵怎樣的蒲公英呢？（板書課題：會飛的蒲公英）二、整體感知（一）、回顧體裁，設置懸念。通過上節課的學習，誰能說說這是一篇什么體裁的文章？（課題旁標明：敘述性散文）那么作者是運用了怎樣的手法表達自己思想感情的呢？相信學了這篇課文，同學們會找到答案的。（二）、緊扣文題，提出問題。請大家把書打開,老師請幾名同學朗讀課文，其他同學邊聽邊想：蒲公英最本質的特征是什么？并

4、劃出文中相關的句子。（文中第2自然段的內容）對蒲公英來說，“外面的世界”指的是哪些地方？（田間、山坡、草地、路邊、村莊、校園的沙地、河邊、溝谷）結合課文內容，你能理解“闖蕩”的意思嗎？（指蒲公英離開媽媽，到自己喜歡的地方獨自生存）過渡：媽媽的這句話難道僅僅是感嘆蒲公英堅韌不撥的品格嗎？（不僅感嘆蒲公英具有頑強的生命力，而且媽媽還希望“我”能像蒲公英那樣飛出大山，實現自己的遠大理想）媽媽的愿望實現了嗎？你能在文中找到相關的句子嗎？（課文第8自然節相關的內容）三、研讀悟情（一）、抓住主線，理清思路。在“我”成長的歷程中，媽媽一直對我進行著關于蒲公英的教育，“我”成長的歷程都經歷了哪些階段呢？請大家

5、在文中找到表示時間段的詞語。（隨即板書：童年、小學、中學、大學）在我成長的每個階段中，媽媽分別給了我什么禮物，怎樣教育引導“我”的，“我”的表現又怎樣？（二）、落實重點，注重學法。教學時，我以板書為主線理解課文內容。學生匯報“我”在每個成長階段，媽媽對 “我”的教育方式及“我”的表現情況時，我具體采取了以下教法：童年時期（第13自然節）注重落實6個知識點：1、板書。我在童年時，媽媽送了“我”什么禮物，我的快樂在哪里呢？（隨即板書：蒲公英、山坡）媽媽是怎么送給“我”這份禮物的？（引導學生讀第13自然節）2、引導學生對省略號的運用，培養孩子的想像能力和積累詞匯的意識。“山坡上盛開著一叢叢火紅的杜鵑

6、、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛”省略號省略了什么內容？（省略了更多五顏六色的野花）你仿佛還看到了什么花？3、對比的寫作方法的滲透。作者在描寫山坡一側和另一側不同的景致時，你發現了什么？（運用了什么手法）4、課件出示重點句子指導朗讀，品味內涵。1）描寫蒲公英外形的句子，感受蒲公英輕盈飄飛的情景。“花兒怪逗人的才抓住一朵飛在空中的小白花。”2）描寫“我”和媽媽的句子，體會人物的內心情感。如“媽媽說：這是蒲公英，它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。”媽媽希望孩子也能像蒲公英那樣到外面的世界去闖蕩。“媽媽的話，在我幼小的心靈里留下了很深的印象。晚上，我常常夢見自己變成了一朵白色的蒲公英，在

7、廣闊的世界上空飄蕩。”說明媽媽的話在“我”的心里留下的印象很深，“我”夢想到自己也像蒲公英那樣了，到世界上去闖蕩。5、抓住重點詞語感受“我”天真、活潑的性格。當你看到這么可愛的蒲公英時，你高興嗎？文中哪些詞語體現了作者天真、活潑的性格？（快活地拍著、蹦蹦跳跳采摘、費了好大的勁、才抓住）6、抓住兩個“常常”理解我的夢想的產生。文中用了兩個“常常”，趕快找一找，它們之間有著怎樣的關系？（它們之間是因果關系。正因為媽媽常常領“我”去小木屋后面的山坡，所以“我”常常夢見自己變成了一朵白色的蒲公英）小學階段（第46自然節）注重落實7個知識點：1、板書。隨著這美好的夢想，我上小學了，媽媽送了“我”什么禮物

8、，“我”又在哪里飛來飛去呢？（隨即板書：花書包、山路。媽媽是怎么送給“我”這份禮物的？（引導學生讀第46自然節）2、抓住重點詞語理解母親的心愿。“歪歪斜斜”這說明了什么？（說明媽媽掌握的知識很少，也正因為如此，她才希望我能飛出大山，考上大學）3、注意標點符號的運用。文中的破折號起到了什么作用？（解釋說明的作用）4、抓住重點詞語理解“我”在小學時的表現，同時訓練學生遣詞造句的能力。哪些詞語體現了我向媽媽匯報在學校有所收獲的迫切心情和愉快心情？（如“跑回家、剛剛、一邊一邊、跳來跳去”等，說明“我”已越來越理解母親的心），你能用“一邊一邊”造個句子嗎？（學生造句）5、適當拓展延伸。你們知道蒲公英的種

9、子這首兒歌的內容嗎？（課件出示兒歌內容，引導學生激情誦讀：“我是蒲公英的種子，有一朵毛茸茸的小花，微風輕輕一吹，我離開了親愛的媽媽，飛呀飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家。”）6、結合實際升華情感。小作者時刻牢記媽媽的心愿，時刻不忘向媽媽匯報每天自己在學校的收獲，你的父母對你又報以怎樣的希望，他們常常對你說什么，又為你做了什么？你每天又怎樣表現的呢？誰愿意說一說？7、課件出示重點句子，指導朗讀。抓住描寫“我”和媽媽的句子，體會人物的內心情感。1）“媽媽的神情有些激動，目光亮亮的，深情地追隨著那些飄飛遠去的小白花兒。”看到孩子會飛了，媽媽很高興；2）“從媽媽的目光中，我仿佛看到了晚上常常做的那個夢：

10、一朵白色的蒲公英，在輕風的吹送下，飛呀飛，飛過一間間古舊的小木屋，飛過一片片茂密的山林，飛進金色的陽光中”我是一個細心的孩子，媽媽對我的成長很滿意。中學階段（第7自然節）注重落實3個知識點：1、板書。帶著這美好的夢想，我上了中學，媽媽又送了“我”什么禮物，“我”又在哪里飛來飛去呢？（隨即板書：連衣裙、大馬路）媽媽是在什么情況下送給“我”這份禮物的？（引導學生讀第7自然節）2、抓重點詞句理解媽媽的心愿。媽媽把花書包放在桌子上，為什么望了好久好久？（說明媽媽為了讓我能飛出大山所花費的心思之多）你還發現了什么？（“守著”說明媽媽做連衣裙用了很長時間）（小油燈說明家里生活的貧窮和山區的閉塞）3、通過對

11、比進行思想教育。引導學生看板書：“我”原來在山路上飛來飛去，現在在大馬路上飛來飛去。從“山路”和“大馬路”你發現了什么？（說明家鄉發生的變化，山區漸漸由貧窮走向富裕，這進一步說明科學知識的重要性。）上大學及大學期間（第814自然節）注重落實6個知識點：1、課件出示重點句子，深入體會母親的良苦用心。幾年之后，“我”終于考上了大學，這時媽媽又是怎樣教育引導“我”的，“我”又是怎么表現的呢？（引導學生讀第814自然節中重點句子，并說出自己的理解）1）“臨別前的一個黃昏，風很大，媽媽和我不知不覺來到了小木屋后的山坡，山坡上一朵朵蒲公英飛得比以往更高了。”（“不知不覺”說明了小山坡是母親對“我”寄予殷切

12、希望的精神領域，也是“我”和母親交流情感的樂園，共同的愿望使“我”和母親已達到了心有靈犀一點通的境界。以前我們常來這里，這次再來這里已達到了不知不覺的程度。）2）“我驚訝地睜大了雙眼，媽媽站在離我不遠的地方，眼睛里盈滿了淚花。”（在小學，當“我”給媽媽唱兒歌時，媽媽曾激動地流過淚；“盈滿了淚花”說明媽媽如今“我”考上了大學，媽媽因激動而再次流淚了）3）“媽媽拉了拉我的手，輕輕地說：孩子，你已經是一朵會飛的蒲公英了，但你還要飛得更高一些。”（這是媽媽對“我”再次提出的要求。媽媽對“我”的期望不止是飛出大山，還有很多很多，說明媽媽有遠大的志向，對“我”報以更高的期望）2、板書：帶著媽媽的重托，我開

13、始在哪里飛來飛去？（板書：林蔭小道）3、及時進行思想教育。想象林蔭小道是什么樣的？（激發學生想象，使他們對富詩意的大學生活產生強烈的向往）4、抓住重點句子，理解“我”的表現，體會人物內心活動和情感。一年后，“我”終于有了一定的收獲，把從林陰小道上飛進報紙和雜志的詩行寄給了山里的媽媽，并寫了什么話？你是怎樣理解這句話的？出示句子：“媽媽，從你身邊飛出的那朵嬌嫩的蒲公英，不僅學會了飛，而且還懂得怎樣才能飛得更高了。”（孩子告訴媽媽，自己已經懂得怎樣去闖蕩了）你認為應怎樣讀這個句子？（指導學生充滿深情地朗讀）5、緊扣主題提出問題。1）我寄信后多久收到媽媽的回信？很快說明了什么？（說明媽媽非常重視“我

14、”的成長）2）我收到了什么禮物？（板書：水彩畫）（學生朗讀相關的內容）3）母親心中誠摯的向往指的是什么？（母親不僅僅希望自己的女兒能走出大山，也希望千千萬萬山里的孩子能像自己女兒一樣走出大山，實現自己的理想，在人生道路上越飛越高，同時永遠保留大山的淳樸，這也是山里所有母親的殷切希望。）6、體會反問句式的作用。課文為什么用一個反問句作結尾，這樣寫有什么好處？（以反問句結尾，起到強調語氣的作用，進一步強調這是山里每一個母親的心聲，每位母親都期待自己的孩子能像蒲公英一樣飛出大山，飛向更廣闊的天地）四、回歸文本（一）、揭示文題，總結寫法。多么偉大的母親啊！多么感人的散文啊！那么，本篇文章作者為什么以“

15、會飛的蒲公英”為題目呢?（因為會飛的蒲公英既揭示了蒲公英的性格特征，又包含了母親對”我”的殷切期望。文中每一個山里的母親都期待著自己的孩子能像蒲公英那樣飛出大山,飛向更廣闊的天地。“會飛的蒲公英”既揭示了蒲公英的特征，又飽含了母親的期望。）本篇文章采用了象征手法,借助“會飛的蒲公英”來表達媽媽對“我”的殷切期望,以此來象征千千萬萬個山里母親渴望自己的孩子飛出大山，擁有屬于自己的一片天空的美好心愿。（二）、品評線索，學習寫法。本篇課文在敘述過程中,出現了幾條明顯的線索?（結合板書內容,指出課文是按以下線索進行敘述的：1）以時間為線索。（教師指板書：童年小學中學大學）文中幾次出現了表示時間的詞語或

16、句子，如“童年的我”“我上小學了”“我考上了中學”“幾年以后，一張從遙遠的地方飛來的大學錄取通知書，使“我”那關于蒲公英的夢想實現了”，這些詞語和句子構成了本文的時間線索；2）以收到媽媽的禮物為線索。（教師指板書：蒲公英書包連衣裙水彩畫）課文在描寫“我”的成長過程的時候，每到一個新的階段，“我”總能收到“媽媽”不同的禮物。如童年時，媽媽送“我”的是山坡上的蒲公英；小學時，媽媽送“我”的是繡著蒲公英的書包；中學時，媽媽送“我”的是繡著蒲公英的連衣裙；大學時，收到了“媽媽”的水彩畫。這是以媽媽送給女兒的禮物為敘述線索； 3）以地點變化為線索。（教師指板書：山坡山路大馬路林蔭小道）在不同的時期，“我

17、”走在不同的路上。如童年時，“我”的樂園是長滿蒲公英的小山坡；上小學時，“我”走在小木屋到學校的山路上；上中學了，“我”走在“學校和山村的大馬路上”；上大學了，“我”走在“大學的林蔭小道上”，地點的變化也是課文敘述的一條線索。這樣的線索，使文章更有條理。寫作文時，抓住了線索，就容易做到圍繞中心組織材料，使文章中心明確，內容集中，條理清楚。大家要學習作者運用象征的手法、按照一定線索進行寫作的方法。五、拓展延伸寫小練筆：一年后，“我”把從林蔭小道上飛進報紙和雜志的詩行寄給了山里的母親請你想象一下詩的內容，回家后試著寫下來。也可以把自己對父母十幾年的養育之恩寫下來。板書設計： 會飛的蒲公英 童年 蒲

18、公英 山坡 小學 花書包 山路 媽媽的希望 中學 連衣裙 大馬路 兒女的回抱 大學 水彩畫 林蔭小道課后反思：會飛的蒲公英這篇課文是一篇優美的散文，全文共14的自然段，本文采用象征的手法，寫了山里母親對孩子的希望 。在教學這篇課文時，我運用朗讀、默讀、瀏覽讀等多種方法充分閱讀課文，在此基礎上，結合人物的語言、動作等內容引導學生來體會人物的內心活動和思想感情，使學生從中受到感染，課堂上盡力引導學生有感情地朗讀，使其在朗讀中感受到了“媽媽”對我的希望。以及“我”對“媽媽”的理解。 特別是對文章以“會飛的蒲公英”為題，有什么含義？文章最后一段中“每一個山里母親期待的”是什么？理解較為透徹。

19、一節課下來，遺憾頗多,總覺得學生互動得較少,回答問題的積極性不高，也許是讀得還不夠到位。這也是我今后的語文課中應該改進的地方,只有多讀才能感悟的深刻,學生理解得才會更好.課中還有許多不足之處。會飛的蒲公英童年的我，在初夏，常常和媽媽去小木屋后面的山坡。山坡上盛開著一叢叢火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛我快活地拍著小手，蹦蹦跳跳采摘這些五顏六色的花兒，可媽媽卻總是輕輕地挽著我走到山坡的另一側，那里開滿了一朵朵白色的小花兒。花兒怪逗人的：圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕盈地飛了起來，飛呀飛呀，我費了好大勁，才抓住一朵飛在空中的小白花兒。 媽媽說：“這是蒲公英，它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜

20、歡到外面的世界去闖蕩。”媽媽的話，在我幼小的心靈里留下了很深的印象。晚上，我常常夢見自己變成了一朵白色的蒲公英，在廣闊的世界上空飄蕩。不久，我上小學了，媽媽縫了個花書包給我，書包上繡著幾朵白色的蒲公英，花旁還歪斜斜地繡著幾個字會飛的蒲公英。每天，我就像一朵快樂的蒲公英，在小木屋到學校的山路上飛來飛去。一個有風的黃昏，我從學校跑回家，高興地拉著媽媽來到開滿蒲公英的山坡。我把老師剛剛教的兒歌蒲公英的種子唱給媽媽聽，我一邊唱一邊在蒲公英叢中跳來跳去，一朵朵白色的小花兒在我的歌聲中輕輕飄上了天空。媽媽的神情有些激動，目光亮亮的，深情地追隨著那些飄飛遠去的小白花兒。從媽媽的目光里我仿佛看到了晚上常常做的那個夢：一朵白色的蒲公英，在輕風的吹送下，飛呀飛，飛過一間間古舊的小木屋，飛過一片片茂密的山林，飛進金色的陽光中帶著這個