1、課題編號大連市“十二五”教育科學規劃課題開 題 報 告課題名稱思維導圖在小學數學教學中的實踐與研究課題負責人劉憲偉所在單位大連市金州新區大魏家街道中心小學填報時間2014年6 月 30 日一、開題活動簡況【開題時間、地點、評議專家（課題組外專家不少于2人）、參與人員等】開題時間：2014年7月1日地 點：金州新區大魏家街道中心小學評議專家：陳永新 朱鐵男參與人員：劉金榮 崔月紅 于揚 劉憲偉 王曉娜 張麗輝 孫淑媛 宮俏琳二、開題會議照片 2014年7月1日 三、專家評議要點（側重于對課題組匯報要點進行可行性評估，并提出建議，限500字）小學數學本身是很有條理的，學生可以利用思維導圖很快記住數

2、學學習的知識點，這個課題研究有價值、實踐中十分可行。建議：1.做好課題組理論資料及國內外相似主題研究理論學習，用先進理論引導課題人員根據本班學生思維發展的特點，做好高段數學教學嘗試性研究。并思考小學生隨著年齡的增長，思維也逐漸從形象思維向抽象思維轉變，而思維導圖也恰好是通過圖、文、色等多種手段把抽象的知識具體化、形象化的一個過程，加深學生對知識的理解，架構學生的思維。此次課題2.做好各位課題研究人員的個人運用思維導圖的研究計劃，關注使用后學生對數學知識的記憶、理解、運用、教學策略有等對不同學習程度的學生影響有哪些不同。3.引導教師在數學不同課型的課堂授課中運用思維導圖，引導學生用好這個輔助思考

3、的工具，開門鼓勵學生積極運用思維導圖處理知識及學習復習歸納讓學生自己來畫導圖，跟老師的圖相對比，找出不足之處進行修改，進一步加深學習的記憶。學生課堂小組討論學生的團體合作精神和科學學習方法。做學習筆記用思維導圖記錄關鍵詞，采用了曲線和無限分支的方式，了解所學各項內容之間的邏輯關系。制訂計劃。幫助學生將所有的知識點畫出來，得到清晰的知識網絡圖。 評議專家簽名： 2014年7月1日四、重要變更（側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限500字，可加頁）1.課題界定：理論性的界定多，應側重學生實踐方面的界定。調整為在小學數學高段的學習中我們提出思維導圖，是想讓學生通過圖、字、色

4、、線等直觀思維方式，結合學生自己對知識的理解繪制單元思維導圖和課時思維導圖，從而增強學生對知識的理解與記憶。2.課題意義：應關注實踐中學生實際思維狀況進行確定。實踐意義人類從一出生即開。始累積這些龐大且復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料。思維導圖是一種放射性狀的輻射性思維表達方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，將提升思考技巧，大幅增進記憶力，組織力與創造力。可以將平時被稱為數學學習失敗者或曾被放棄的學生能夠很快變成好學生，甚至可以使部分同學成為佼佼者，從而減輕學生負擔，每個學生很容易的掌握數學知

5、識。3.研究目標：研究內容應該圍繞突出目標。研究緊緊圍繞：一是教師如何架構思維導圖幫助學生學習；二是學生如何利用思維導圖自主學習增強記憶能力。課題負責人簽名2014年7月1日五、所在單位意見同 意蓋章 2014年7月1日六、開題報告（課題研究的目的、意義、課題研究的目標、課題研究的基本內容、課題研究的方法、課題研究的步驟和計劃、課題預期的成果與表現形式、課題研究的組織機構和人員分工、課題研究的經費及設備條件需要等）一、課題的界定思維導圖：思維導圖(Mind Mapping)是一種將發散性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它

6、依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。而在小學數學高段的學習中我們提出思維導圖，是想讓學生通過圖、字、色、線等直觀思維方式，結合學生自己對知識的理解繪制單元思維導圖和課時思維導圖，從而增強學生對知識的理解與記憶。二、課題研究的目的、意義和研究價值1.理論意義：放射性思考是人類大腦的自然思考方思，每一種進入大腦的資料，不論是感覺，記憶或是想 法 ，包括包括文字，數字，符碼，食物，香氣等，都可以成為一個思考中心并

7、由此中心向外發散出成千上萬的掛鉤，每一個掛鉤代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的掛鉤，這些掛鉤連結可以視作為你的記憶，也就是你個人的數據庫。小學數學本身又是很有條理的，可以利用這些符號連接來讓學生很快記住數學學習的知識點，每個同學的頭腦中就像有很多幅美妙的動畫一樣。2.實踐意義：人類從一出生即開。始累積這些龐大且復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料。思維導圖是一種放射性狀的輻射性思維表達方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，將提升思考技巧，大幅增進記

8、憶力，組織力與創造力。可以將平時被稱為數學學習失敗者或曾被放棄的學生能夠很快變成好學生，甚至可以使部分同學成為佼佼者，從而減輕學生負擔，每個學生很容易的掌握數學知識。3.課題研究的目的：思維導圖有利于引導學生進行意義建構，在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，能有效呈現思考過程及知識的關聯；可以有效提高學生的學業成績，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，直接應用到知識學習過程的整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中；有利于學生綜合素質的提升，通過繪制思維導圖，既可以激發學生的學習興趣，也可以培養學生的合作學

9、習能力、歸納概括能力，還非常有利于開發學生的空間智能等。二、本課題的研究目標“思維導圖”是一種全新的思維模式和有效的教學方法。我們希望通過課題研究能達到以下目標：1讓學生掌握思維導圖繪制的方法和技能，促使學生思維可視化；運用思維導圖改變學生的學習方式和思維能力，提升學生對信息整理和分析的能力，培養學生的邏輯思辨能力；促進學生積極有意義地建構知識體系，養成科學學習和探究的習慣，體驗成功和創造的愉悅。2試圖構建以思維導圖為教學輔助的以學為主的教學模式，以指導和優化以學為主的教學實踐過程，能應用思維導圖促進以學為主的教學的實施，提高課堂的實效。3通過課題的實施，為教師的教學和專業發展提供新工具和新策

10、略，提高教師的課堂教學執行能力，促使教師專業化的發展。 三、研究內容（一）教師如何架構思維導圖幫助學生學習思維導圖作為幫助學生學習的工具，也作為教師新接觸的一種輔助教學手段，教師的如何架構乃至靈活的運用是我們將要研究的首要內容。（二）學生如何利用思維導圖自主學習增強記憶能力教學服務于學生，教師的教最終目的是落在學生的學上，思維導圖作為幫助學生學習的工具，如何讓學生了解，并會使用，而且還要靈活的運用將是我們研究的內容。四、課題研究的方法文獻研究法：對國際和國內有關思維導圖及其應用的專業期刊文獻或書籍進行分析，把握其研究焦點與特色，找出對思維導圖在教學中應用研究有意義和可參考的數據。調查研究法：有

11、目的、有計劃、有系統地搜集有關思維導圖的現實應用狀況和發展水平，通過對其系統的調查，和對所搜集到的資料進行分析、綜合、比較、歸納，最終得出有關思維導圖教育應用的規律性的知識和結論。行動研究法：與實施思維導圖教育應用的一線教師建設和應用者密切接觸，并對實踐數據、資源案例等進行分析和反饋，在研究中行動，持續改進研究質量。經驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。五、研究假設和創新之處（一）假設：1、研究成果：通過運用思維導圖與小學數學新課程整合構建高效課堂的實踐研究中產生的各種理論及實踐成果，包括

12、：相關論文集；相關課/案例集；研究報告學生知識網絡思維導圖集等。2.研究效果：學生能力的全面提高；教師專業的進一步發展；學校教育質量的進一步提高。（二）創新之處課題研究旨在信息技術與課程改革條件下，應用現代化手段MindManager在課堂中引入思維導圖，提供新的學習和教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的發散性思維，從而幫助學生主動進行知識建構，提高學習質量。六、課題研究的步驟和計劃：2013年12月2015年12月，分三個階段。初期準備階段：（2013年12月2014年3月）擬訂初步研究方案，申報課題，成立課題小組，對課題研究人員開展培訓。中期實施階段：（2014年4月2015年10月）

13、根據小學數學的實際確定相關子課題，制定初步研究計劃，開展好相關的現狀調查，收集原始資料，整理思路。理性研究小學數學學科思維導圖的規律、特點，形成小學數學學科思維導圖的繪制方法等，探究思維導圖應用策略。后期總結階段：（2015年11月2015年12月）全面整理課題實驗的情況，進行實踐的總結和理論的升華，形成課堂評價，最終總結出各項成果，撰寫結題報告。七、課題研究預期成果與表現形式主 要 階 段 性 及 其 成 果 序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式負責人12013年12月2014年 3月申報課題并立項，完成課題實施方案申請報告等劉憲偉22014年 4月-2014年 10月課題

14、研究的研討課、交流課；教學設計張麗輝宮俏琳32014年11月-2014年 12月經驗總結及交流材料；階段論文王曉娜孫淑媛42015年1月-2015年2月 課題研究中期總結報告；論文劉憲偉52015年 3月-2015年4月課題總報告論文劉憲偉62015年 5月-2015年 12月最終研究成果案例、反思及論文集；劉憲偉八、課題研究的組織機構和人員分工課題組的核心成員由教導處主任、市、區級骨干教師及各學科教研組長組成，他們大多參與過市級教育“十五”、“十一五”規劃課題的研究。參與課題研究的教師在省、市、區的各項教學活動中多次獲得過優秀論文、課例等成果獎。有豐富的教學實踐經驗和認真求實的工作態度，作為

15、本課題組的核心成員將能較好地發揮引領作用。1、組織機構課題領導小組組長：劉金榮副組長：崔月紅 于揚成員：學校中層干部課題研究小組組長：劉憲偉副組長：王曉娜成員：張麗輝、孫淑媛、宮俏琳2、具體分工劉憲偉：教科研主任 主持課題研究工作 撰寫課題申題、制定方案、結題報告。王曉娜：教導處副主任 市級骨干教師 、綜合材料審定、統籌各項工作；張麗輝：四年級組教研組長 ，主持教師培訓和課題研討活動，分析數據等；孫淑媛：數學教研組長 主持教師培訓和課題研討活動，教師情況分析數據統計、教師撰寫典型案例、論文等；宮俏琳：六年級組教研組長 具體研究高段數學課堂提問方法與策略。主要進行課堂教學的展示，提供研究樣本和案例。九、課題研究的經費及設備條件需要課題組對本課題研究