1、基于學習共同體的“五元四驅”高效課堂的建構策略方 勇學習共同體的建構是第八次基礎教育課程改革以來的實踐探索熱點。學習共同體（learning community），或譯為“學習社區”。學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。“五元”即“五元程式操作系統”的簡稱，指構成高效課堂學習共同體的自主學習、合作探究、展示交流

2、、點評小結與目標檢測等五個教學程式要素融會貫通、相互滲透、靈活運用所構成的高效課堂學習共同體的操作系統。“四驅”即“四輪驅動動力系統”的簡稱，指學生“內驅力”、教師“誘導力”、文化“感召力”和資源“整合力”所形成的推動高效課堂學習共同體自主運行的“四輪驅動”動力系統。“五元四驅”高效課堂是指師生圍繞培養學生的創新精神和學習能力、促進學生“幸福生活”和“終身可持續發展”的核心愿景，創立以學生“創新能力”與“綜合素養”的“主體”發展與教師“育人能力”與“專業素養”的“主導”提高為雙軌的“雙贏”課堂運行機制，在以“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”的三維目標預設生成的課程、課堂立體化

3、、層遞化、個性化學習目標系統的引領下，充分發揮四輪驅動動力系統、五元程式操作系統和質量評價系統的作用，共同營建的自主自由、和諧共生、樂學悅教、教學相長的高效率課堂。基于學習共同體的“五元四驅”高效課堂的建構策略有：一、要素靈活策略對“五元四驅”高效課堂的教學范式要整體把握，落實啟發式教學思想和學生主體地位這一核心教改理念。在范式的操作過程中要注意融會貫通、靈活運用，切忌不顧實際情況機械照搬，簡單模式化。教師根據教學內容的需要可以調整各環節的次序，對各環節可進行取舍、選擇和循環使用。講究教學藝術，各環節要過渡自如、承轉自然、相互滲透。二、學生主體策略 課堂教學改革的終極目標是落實學生的主體地位，

4、“五元四驅”高效課堂的核心要義就是要改變傳統教學模式中的“滿堂灌”現象，突出學生在學習中的主體地位。為了落實學生主體性策略。我們從學生參與的“質”和學生參與的“量”進行了強調，充分激活學生內驅力。1.堅持五個“讓”，看學生參與的“質”。五個“讓”即學生自己能看懂的，讓他們自己看，培養其獲取信息、有效整合信息和處理信息的能力；學生自己能說的，讓學生自己說，培養其概括和語言表達能力；學生自己能動手解決的問題，讓他們自己動手操作，培養其動手實踐能力；學生自己能獨立思考和自主探究解決的問題，讓他們自己獨立思考，培養其思維能力；學生自己能合作探究和討論交流解決的問題，讓他們自己去合作解決，培養其合作精神

5、和人際交往及表達能力。2.明確“二四五”原則，看學生參與的“量”。 “二四五”原則即學生活動的時間總量至少不能少于一節課的1/2；學生個別發言的人次不少于總人數的1/4;學生上黑板展示的人數不少于總人數的1/5。這樣，我們可以從量的角度監測學生全員參與、全程參與和有效參與的程度。三、教師主導策略教師作為課堂教學的組織者和實施者，要充分關注課堂的每個環節和每個學生的反應，無論對于教材還是學生都要做到胸中有數且御之有術，全面發揮教師的誘導力。1.自主學習時，教師要明確地展示學習目標。該目標以課程標準為依據，以教材為依托，充分考慮學生的學習實際，能增強“教”和“學”的針對性和目的性。布置自學任務必須

6、注意“四要”原則。要指定閱讀內容或范圍（有選擇性，不一定是整節教材）；要大致規定閱讀時間（一次閱讀宜控制在十分鐘之內）；要有導讀提綱（特別是沒有提供導學案的情況下）學生自主閱讀的路線圖，要提示學習方式和學習方法。 2.合作探究時，教師科學合理地設計探究內容。探究內容應是本堂課學習的重點和難點問題、科學實驗、典型題等。問題的設置是本環節實施是否有效的關鍵，合作學習的內容一定要有探究和討論價值，探究內容要注意貼近學生實際，注意科學性與趣味性相結合，能為學生自主發展提供空間，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。問題要有一定的開放性，要避免把一些目標指向單一、思維容量小、知識層次淺的問題納入“合作

7、”的范圍。合作探究的內容一堂課中宜控制在13個，以保障其必要的時間，并能確保其效果。教師要在各小組之間巡視以便及時發現普遍存在的問題，也可以參與小組交流，特別要參與討論不很積極的小組的交流，防止部分學生游離于討論之外，防止學困生邊緣化。此外，還要關注優秀學生存在的困惑，在方法上予以點撥并及時收集生成性教學資源。3.展示交流時，教師要準確把握展示交流的內容和進度。展示交流的內容可以是如下內容：提出合作探究未解決的問題；發現的問題和解決問題的方法技巧；教師布置的探究學習任務的解答；實驗問題的探討、典型習題解答等；學生在課堂學習過程中的體會和收獲。所有展示內容，教師要在導學案上明確或者在合作探究之前

8、說明。4.點評小結時，教師要把握好“講”的分寸與“講”的時機。 教師在“講”的分寸方面堅持“三不講”原則：學生自己學會了的不講，學生自己能學會的不講，教師講了學生仍不會的不講。在“講”的時機方面，要滲透“講”的十六字方針：“教其不知、釋其所惑，練其不會，補其所缺”。教師要認真領會孔子“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”的啟發式教學思想，要創造一種學生“心求通而末得，口欲言而末達”的講授時機。5.目標檢測時，教師要注意命題的信度和效度。檢測題要緊扣學習目標，難易適中，有梯度，具備檢測功能。要限時高效，大部分學生能在規定時間內完成，且當堂評閱并做出反饋。要讓不同層次的學生通過檢測訓練，學習能力都有所提高。可選編部分能力要求較高的練習給學有余力的學生做。四、評價激勵策略教師要在掌握學生座位分布特點的基礎上廣泛巡視學生的學習情況。在自主學習時，掌握學生自學進度；發現普遍存在的問題，做到心中有底；表揚自學進度快、效果好的學生，重點關注中下層面的學生。在合作探究和展示交流時，要鼓勵學生敢于提出問題，發表意見，并對不懂的問題要及時記錄，尤其注意要有鼓勵性措施讓學困生上臺展示。教師對學生的表現要動態評價，挖掘學生在探究問題中的閃光點，以營造良