1、.初探新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)目前，我國正在進(jìn)展一場規(guī)模宏大的課程改革，國外大量的數(shù)學(xué)教學(xué)理論的引進(jìn)，給我國的數(shù)學(xué)教育輸入了新穎的血液。高中數(shù)學(xué)教學(xué)在方針政策、根本理念、根本原那么、課程內(nèi)容、教育思想、教育文化、教育方式、教育評價等各個方面經(jīng)歷了一次宏大洗禮。但是，在肯定所獲得的卓越成績的同時，也必須清醒地認(rèn)識到仍然存在的一些問題，比方，有些老師只注重形式和外表，無視實效和本質(zhì)，在高中教學(xué)的課堂上，低效、無效或根本不講成效的現(xiàn)象俯拾即是。老師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。一堂好的數(shù)學(xué)課必然是一堂高效率的課堂教學(xué)，?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出

2、：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，有實用性的數(shù)學(xué)；促進(jìn)學(xué)生的開展，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。如何抓住課堂，開展高中數(shù)學(xué)的“有效教學(xué)探究理論活動，扎實進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，這正是本文所要研究的內(nèi)容。有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，提醒教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實際問題的方法策略和技術(shù)。它既是描繪性的理論，也是一種處方性和標(biāo)準(zhǔn)性的理論。課堂作為學(xué)生獲取知識的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的都必須在課堂中完成。課堂效益的上下受許多因素的影響，比方學(xué)生的根底素質(zhì)，文化底子，老師教的是否認(rèn)真，學(xué)生的努力程度等等，但其中絕不是簡單的正比關(guān)系，所

3、以在新形勢下更要樹立“有效教學(xué)這一理念，掌握有效教學(xué)的行動策略和方法，并努力在課堂教學(xué)理論活動中身體力行之。只有如此，老師的教的效益、學(xué)生的學(xué)的效益才會不斷進(jìn)步，才會收到理想的教學(xué)效果。因此如何進(jìn)步高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直是大家所關(guān)心的問題。進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,雖然不可能找到固定的形式,但是可以提出幾項根本要求：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)步教學(xué)效率、教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率。在以往的教學(xué)觀念中，教學(xué)就是老師教，學(xué)生學(xué)，老師講，把學(xué)生當(dāng)做消極、被動承受知識的容器。現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)就是老師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能學(xué)好、學(xué)得主動、生動活潑。要進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須

4、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系。第二，樹立明確的教學(xué)目的，進(jìn)步教學(xué)效率教學(xué)目的是教學(xué)大綱的詳細(xì)化，是教材所包含的知識因素和才能訓(xùn)練的詳細(xì)要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的根據(jù)。教學(xué)目的決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的進(jìn)步。第三，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，進(jìn)步教學(xué)效率。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教的課堂構(gòu)造為“學(xué)的課堂構(gòu)造，變課堂為學(xué)堂。課堂構(gòu)造高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂構(gòu)造。老師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識構(gòu)造相適應(yīng);學(xué)生主動、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反響暢通的程度，能否做到及時反愧及時調(diào)節(jié)

5、；充分有效地利用課堂教學(xué)時間。作為一線的老師，在深化學(xué)習(xí)“有效教學(xué)理論的根底上，努力將這種思想應(yīng)用到日常的教學(xué)理論活動中去。按照進(jìn)步課堂效率的這幾個根本要求，總結(jié)得到了適宜自身教學(xué)實際的一套方法：首先，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“假如老師不想方設(shè)法使學(xué)消費生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度.而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。蘇氏的話告訴我們：要想成功的教學(xué)，必須喚醒學(xué)生強烈的求知欲，要讓他們心甘情愿地學(xué)習(xí)。其次，要活注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。古語有云：“授人以魚不如授人以漁，在新課程標(biāo)

6、準(zhǔn)下，老師的任務(wù)不再是單一的傳授知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。在知識膨脹的今天，學(xué)生在學(xué)校里不僅要學(xué)會知識，更到掌握終身學(xué)習(xí)的才能。葉圣陶先生曾說過：“教者，蓋在于引導(dǎo)、啟發(fā)。因此，在日常的教學(xué)活動中，我視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作為重要手段，采取步步引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)的方式，即：學(xué)生觀察、學(xué)生判斷、學(xué)生結(jié)論。由此，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，加深了學(xué)生對知識的理解，更讓學(xué)生能更為結(jié)實的掌握所學(xué)知識。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某

7、方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。最后，一定要充分尊重學(xué)生的主體性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師以學(xué)生開展為本，讓不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得不同的開展。鑒于此，我認(rèn)為老師必須充分尊重學(xué)生的主體性，唯有這

8、樣，才能讓學(xué)生以主人翁的身份愉悅、自主的學(xué)習(xí)。要到達(dá)這個目的，我們首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如沙塔洛夫所強調(diào)的：“在課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛，這是每個老師的首要任務(wù)。除此之外，在教學(xué)中要堅持少批評多鼓勵，須知“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定既然我們的教學(xué)都是為了學(xué)生，那為什么還要去斥責(zé)學(xué)生呢？我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先

9、生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。以上僅是我個人在學(xué)習(xí)研究“有效教學(xué)這一課題的過程中，結(jié)合自己的教學(xué)理論，得到的一點心得體會。我相信隨著新課改向縱深開展，在廣闊老師同仁的潛心研究與共同努力下，必將讓“有效教學(xué)這一理念深化我們的課堂，使我們的課堂教學(xué)程度不斷邁向新的高度。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄