1、低年級學生口算能力的培養研究開題報告 作者：張芳      點擊數：403       時間：2013-1-11 13:37:21低年級學生口算能力的培養研究開題報告第一部分：課題研究的論證報告一、課題研究的背景和要解決的問題（一）課題提出的背景1.基礎課程改革的需要新課程標準指出：“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。”而口算是數學中的重要組成部分，口算能力是學習數學的基礎，它對培養學生的敏捷性、靈活性、準確性都有較大的促進作用。它是

2、一種不借于計算工具、不表達計算過程而直接通過思維算出的一種方式。實際生活中都起著非常廣泛的作用。同時，口算是筆算的基礎，只有抓好口算，計算能力才能提高。新課標也指出：“能熟練的口算20以內的加減法和表內乘除法，能口算簡單的百以內的加減法和一位數乘除兩位數。”因此，在小學數學教學中，加強培養學生的口算能力尤為重要。同時，提倡算法多樣化是課程標準關于計算教學的基本理念之一，新課程標準認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”。2.本校低年級口算現狀全日制義務教育階段數學課程標準（實驗稿）將九年的學習時間具體劃分為三

3、個學段：第一學段（13年級）、第二階段（46年級）、第三學段（79年級）。13年級是小學生由具體形象思維向抽象思維過渡。很多學生在這個階段不能適應，學習數學比較困難，口算能力也比較差。石嘴山市第二十三小地處河濱工業園區，外來務工人口較多，文化程度相對比較低，家庭教育輔導幾乎空白。部分學生經常處于無人看管的狀態，這些學生態度消極，興趣淡薄，缺乏自信，當然口算能力不是很好，有些學生一分鐘時間也做不出1道題來。而低年段的學生口算的主要內容有20以內的退位減法、100以內的加減法、表內乘法、表內除法和有余數的除法，要求學生達到每分鐘做10道題。另外，老師的教學方法也比較單一，不容易激發學生的興趣。鑒于

4、以上認識，因此，我們成員提出本課題作為研究。（二）課題要解決的主要問題口算在日常生活和實踐中具有很強的應用性。在實際的學習過程中，學生口算時，既要耳聽，又要眼看，既要口說，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。1.解決老師口算教學形式單一，缺乏訓練的多樣化問題提倡算法多樣化是課程標準關于計算教學的基本理念之一。課程標準認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”。在教學中，老師口算形式單一，大部分老師只用聽算或口算卡片來進行口算練習。口算能力的訓練是一個持續漸進的過程，需要伴隨技能訓練反復進

5、行鞏固練習，達到由掌握基礎知識向學習知識技能化轉變。從課題成員所在的班級開始進行試驗，老師在進行口算教學時爭取口算形式多樣化，提高學生的注意力，激發學生的興趣。因此，在日常訓練中，既要逐漸增加口算的練習量，又要注意在訓練中采取多樣化。 2.解決學生口算速度慢、準確率低、興趣低的問題學生口算速度慢、準確率低是影響口算能力的重要因素。因此，在平時的訓練中我們要安排一定的訓練量，注意學生的訓練速度及準確率。同時在上課的時候教師要精講，讓學生以練為主，主要是完成課本上作業，其次是老師搜集一些與本課相符的口算題。合理運用課前5分鐘，每天自己編制10道口算練習題，堅持訓練學生為的是提高學生口算速度。只有學

6、生的思路活了，興趣被激發起來了，學生的口算速度也就加快了。3.要解決不良口算習慣導致口算能力差的問題口算練習本身便是一件比較枯燥的事，部分學生認為口算題目太簡單，做對了驕傲情緒明顯，做錯了也不當回事；有的學生口算一兩道題速度很快，但題較多時又磨磨蹭蹭，很長時間完不成，表現出厭倦的樣子；有的學生口算是馬馬虎虎，不是看錯運算符號就是寫錯數；有些學生急于求成，當數目小、算式簡單時，易生“輕敵思想”。總之，學生往往會提不起興趣，所以出現了許多不良的計算習慣。針對這些情況，我們從最基本抓起，上課教學時還重視學習習慣的培養，我們還進行了個別談話，適當地加以指導與教育。二、國內外研究現狀述評和預計的突破研究

7、（一）國內外研究現狀述評從國內外研究現狀來看，低年級口算能力的培養雖然得到了國內廣泛的關注與探索，得到的經驗也比較豐富，也有理想的操作方法和系統的理論層面的提升。但是，對于生源比較弱的石嘴山第二十三小學生來說，還存在一定的不足。為此，我們提出“低年級小學生口算能力的培養與研究”，期望有所突破。（二）預計的研究突破針對學生的年齡特點，結合小學數學的學科特點，以新課程標準為參照，我們提出了進行“小學低年級學生口算能力培養的研究”，希望通過對該課題的研究，從低年級口算教學這一小處著眼，圍繞教師在教學中碰到的急需解決的現實的、真實的問題，共同反思與研討，以此建構一種互動、對話的研究平臺和行之有效的校本

8、教研，提高教師參與活動的自覺性和主動性，有效地促進教師教科研水平的提高。同時，通過討論、分析總結和提煉，形成豐富的、有價值的研究成果，實現優質教育資源的成果共享。創新之處根據學生的生源情況，學生的年齡特點制定靈活多樣的訓練形式，要從激發學生的學習興趣入手，要有趣味性，只有這樣，才能真正達到培養低年級學生口算能力過硬的目的，才能保質保量地完成口算教學任務，使學生受益終身。三、課題研究的理論價值與實踐意義（一）理論價值和實踐意義在小學數學教學中，口算教學具有極其重要的作用，培養學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。數學課程標準指出

9、：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”由此可見口算訓練的重要性。因此，學生的口算能力，對筆算的計算速度，將起著至關重要的作用。實踐證明，四則混合運算出錯率的高低，究其原因也主要取決于口算的熟練程度。低年級數學的教學任務，教材的大部分內容是混合加減法和表內乘除法的計算。而口算在日常生活和實踐中具有很強的應用性，它是一種不借助于計算工具，不表達計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式。在實際的學習過程中，學生并不太重視口算。（二）成果的應用價值加強學生計算能力的培養特別是低段學生計算能力的培養是學生學好數學的基礎。口算是計算能力的一個重要組成部分具有快速、靈活的特點它在小學數學教學以及實

10、際應用中占有極其重要的地位和作用。提高學生的口算能力進而提高計算能力是數學教學中不可缺少的一個重要目標應該從低段開始訓練。所謂口算又稱心算就是指不借助工具直接通過思維求出結果的一種計算方法。口算具有計算速度快、在日常生活中運用廣泛的特點。同時口算也是筆算的基礎。雖然口算也要口述或筆記答案但運算活動主要是依靠心智活動為主因此口算也是發展兒童心智的主要途徑之一。口算是將各種信息在頭腦中進行合理地拆分、拼組等并要在短時間內完成所有步驟得出正確結果這是一個很高級的心理活動。而計算者正是通過這樣的心理活動鍛煉了自己的思維發展了注意力、記憶力和創造性思維能力。這就是研究口算的價值之所在。四、課題研究的理論

11、依據和遵循的原則（一）理論依據1.數學課程標準新課程標準強調，義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。新課程標準指出：“能熟練的口算20以內的加減法和表內乘除法，能口算簡單的百以內的加減法和一位數乘除兩位數。”2.加德納的多元智能理論多元智能理論認為 ，人類的智能是多元化而非單一的。數學邏輯智能是人類智能的一個重要部分。而數學邏輯智能又包含了人類的計算能力。口算是提高學生計算能力的主要途徑，能促進學生計算能力，推理能力和創造性思維的發展。良好的口算能力不僅是學習其他數學知識的基礎，而且計算的合理，簡捷，迅速，正確也反映了一個人的數學素養。3.皮亞杰的發展心理

12、學理論皮亞杰的發展心理學理論認為，人類的認識不管多么高深復雜，都可以追溯到人的童年時期，也就是說，兒童時期的智利思維能力的培養影響這人的一生。因此，作為一個教育工作者，應該十分重視兒童的思維能力的培養，而學生的口算練習，數與數的運算能積極刺激大腦，有利于提高學生思維的敏捷性和準確性。（二）遵循的原則1.循序漸進原則 循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握體育知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。 口算能力的培養,不是一蹴而就的,而是需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的時效性。教師應把握既能形成的階段性

13、，根據內容的要求和學生實際，分層次的落實，堅持不懈，持之以恒。2. 以人為本原則 有效的數學教學互動是教師教育學的同意，應體現“以人為本”的理念，促進學生全面發展，學生是數學學習的主體，在積極參與的過程中不斷得到發展。以人為本原則，學生的學習起點、接受能力各不相同，因此，教學時要以人為本，確定不同層次學生不同的學習目標。滿足學生不同的發展需要。 3.主動能動性原則學生是數學口算活動的主體，教師在教學訓練中只是起導向、組織作用，只有充分發揮學生在活動中的主觀能動性，才能促進學生口算能力的提高。所以，教師應當創設良好的學習氛圍，設計合理的教學方法，運用恰當的教學手段，讓學生愉快地、主動地、積極地參

14、與到這個活動中來。五、完成課題的可行性分析（一）外部條件1.聘請惠農區教研室小學教研員、自治區級骨干教師張德禮老師和謝志娟老師對該課題進行理論指導，他們理論水平高，承擔過省市級課題，有較強的教科研能力。2.資源豐富：我校圖書室藏書豐富，為學生提供了必需的圖書資料。圖書室也有許多新課程的理論書籍供教師學習，學校電腦也可以隨時上網查閱資料，基本能滿足課題研究的需要。（二）內部條件1.本課題的主要負責人是在崗兩年的特崗教師，雖然沒有豐富的教學經驗，但是都擔任著小學低年級的數學教學工作，善于鉆研，勇于進取、敢于創新，有積極進取的良好個性品質，有較強的研究能力，有參與課題研究的熱情，為本次的課題研究帶來

15、了很大的優勢。2.本課題的主要參加者殷學茹、顏慧玲都是市級數學骨干教師，從事教學工作多年，多次參加自治區、市級立項課題，積累了豐富的經驗，并取得較好的成績。3.完成本課題的研究能力和時間保證本課題負責人和主要參加者，基本上都是大專或本科學歷，且均為學校一線數學教書，每周授課都在是二三節，有時間，有經歷參與本課題的研究，且有積極進取的良好個性品質，有較強的研究能力，有參與課題研究的熱情。研究人員分工明確，課題負責人負責課題的申請、開題報告的撰寫、課題研究報告和工作報告的撰寫，同時主持開展研究工作，主要參加者殷學茹、顏慧玲、周興杰、左旭東、閆雄偉進行日常研究工作，并負責資料的收集，撰寫相關論文、案

16、例反思等。4.研究對象主要來自于外來務工人員子弟，由于生源的不同，導致學生存在很大的差異性，從而為本課題的研究提供了實踐的機會，使本課題的研究有所針對。5.學校領導積極支持并參加該課題的研究，學校對學生的口算能力的培養非常關注。同時在人力、物力、財力等方面給予了大力的支持和關心，給本次的課題研究提供了有力的條件，有利于課題的深入研究。第二部分 課題研究設計報告一、課題的界定全日制義務教育階段數學課程標準（實驗稿）將九年的學習時間具體劃分為三個學段：第一學段（13年級）、第二階段（46年級）、第三學段（79年級）。而低年級屬于第一學段（13年級）。能力 ,就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。

17、口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶直接算出得數的計算方式。它既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，是學習數學的基礎。而且，口算能力的高低，對孩子基本的運算能力有著極其重要的影響。口算能力的訓練，有助于孩子的快速反應能力。二、課題理論假設和研究目標（一）理論假設如果我們立足于學生的現實生活，注意口算訓練的多樣化，培養學生認真仔細的良好習慣，建立良好的師生關系，注意學校、家庭、社會這幾方面的結合，促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及數學學習能力和心理素質的協同發展，最終達到提高低年級學生口算能力的目的。（二）研究目標課題研究的目標就是讓教師通過進行多樣化

18、的口算訓練，提高低年級學生口算的能力。三、研究的主要內容1.教師口算教學的多樣化。2.學生口算速度慢、準確率低、興趣低的原因。3.如何讓學生對口算產生濃厚的興趣，養成認真仔細的好習慣。四、課題研究過程設計（一）準備階段：2012年6月2012年12月1.提出問題，確立課題，申請立項。2.學習相關的理論知識，分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。3.進行開題，并對本課題進行相關理論指導。4. 展示1節低年級口算的觀摩課，及時反應低年級口算存在的相關問題。（二）實施階段：2013年1月2013年12月1.針對小學生不同口算題型訓練練習題集整理與分析。2.實驗組與對照組對比研究，形成結論。3.完成階段

19、教學案例4.進行相關年級段學生口算比賽。5.做好比賽總結。（三）總結階段：2014年1月2014年12月1.低年級學生口算周期訓練題匯編。2.完成研究論文低年級學生口算能力的培養研究3.展示12節低年級學生口算訓練觀摩課。4.整理課題相關的研究材料，認真撰寫結題報告。五、預期研究成果（一）研究報告：低年級學生口算能力培養的研究課題研究報告，由課題負責人負責完成。（二）低年級學生口算周期訓練題匯編、低年級學生口算能力培養相關論文、教學案例、設計反思，課題組成員完成。六、研究方法設計（一）文獻研究法通過對相關理論的查找和研究，從各角度開展對低年級口算能力研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗

20、教訓，把握研究發展趨勢。（二）調查法主要是通過問卷調查和訪談法，對學生現有的口算能力進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。具體對200名小學生進行問卷調查，對四位小學數學教師和15名學生進行訪談。（三）數理統計法利用SPSS Statistics17.0版本統計軟件對問卷調查結果進行統計分析。（是統計分析軟件，它的基本功能是數據管理、統計分析、圖表分析等）（四）行動研究法主要是通過對一些口算能力特別不好的學生的跟蹤分析，摸清他們口算困難的原因，為我們的研究提供最直接的資料。（五）個案研究法針對典型個體、典型錯題、典型錯因開展研究，并進行深入全面的調查和剖析，力圖揭示學生口算易錯原因，以

21、尋求有效提高學生口算能力的教學策略。七、研究范圍和對象本課題的研究在小學數學教學中進行，設計的對象是石嘴山市第二十三小學低年級的學生和對應班級的教師。八、完成本課題的主要措施（一）組織得力、分工明確1.學校成立研究工作領導小組，全面負責研究工作。2.課題組成員分工張芳：課題負責人，負責總體策劃、設計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報告。殷學茹、顏慧玲、周興杰、閆雄偉、左旭東：參與課題研究，及時積累課題研究的相關資料，完成課題研究的相關論文、案例。（二）研究的主要措施1.聘請惠農區教研室的專家作為課題研究顧問，充分發揮專家組的把關作用、指導作用和輔導作用。2.定期組織教師進行理論學習、說課、評課等活動充實課題組活動，加大教師的培訓力度，提高參與教師的研究素質。3建立健全研究制度，定時間、定研究內容，保證研究落實到實處。（三）課題管理1.爭取學校的支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。2.課題組成員每月召開一次會議，交流體會，是優秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進研究中的不足。3.每學期開學時，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學期結束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組