1、“閱讀是學習困難的學生進行智育的重要手段乃對于那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教 材的學生：一樣東西還沒弄懂，另一樣東西就該到要學了； 剛剛學會這一樣，另一樣就已經忘記了。有些教師相信，要 減輕這些學生的學習，只有把他們的腦力勞動的范圍壓縮到 最低限度（有時候，教師對學習有困難的學生說：你只要讀 教科書就行了，不要去讀其他的什么東西，以免分心）。這 種意見是完全錯誤的。學生學習越感到困難，他在腦力勞動 中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照 相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦 也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補 課，也不要靠沒完沒了的

2、“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、 再閱讀一一正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中 起著決定性的作用。（19.閱讀是對“學習困難的”學生進行 智育的重要手段）我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注 意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章， 這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示 各種概念、概括和科學定義的含義的。應當讓這些兒童的頭 腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問， 讓他們帶著這些疑問來問我，一一這是對他們進行智育的十 分重要的條件。我從來沒有、一次也沒有給“后進生”補過課，那種 補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只 教他們閱讀

3、和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發 它的覺醒。請記?。簝和膶W習越困難，他在學習中遇到的似乎 無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他 思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激 發起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的 大敵）的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界 中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而 你，當教師的人，工作起來就越容易了。（6.談談對“后進 生”的工作）必須教會少年閱讀！人的腦子是一個復雜的整體，如 果它的一部分不夠發達，就會阻礙整個腦的工作。在大腦兩 半球的皮層里，有一些區域是管閱讀的，它們跟腦的一些最 活躍

4、、最富于創造性的部分是密切聯系的。如果在管閱讀的 那些區域里有了死角，那么皮層的所有部分的解剖生理的發 展就受到阻礙。還有一種危險：在大腦兩半球皮層里發生的 過程是一去不復返的。如果一個人在少年期沒有學會用眼睛 和思維把握住句子的邏輯上完整的部分或整個句子，他以后 就再也學不會這一點了。（60.必須教會少年閱讀）由讀書引起的精神振奮的狀態，是一個強大的杠桿， 借助它能把大塊的知識髙舉起來。在這種狀態下，腦力勞動 的強大的源泉一一不隨意注意和無意識記，就會被打開而洶 涌奔流。我們還特別關心，使書籍也成為那些頭腦遲鈍的學生 的精神需要。彼特里克所走的通往知識的道路就是很艱難 的。在六、七年級，學習那些復雜的概括和規律性時，他就 碰到了困難，而只有書籍才幫助他克服了那些困難。為此， 我們挑選了一些有關數學、物理、化學的讀物。在這些讀物 里，包含著一種很有表現力的情感因素：以人渴求知識而受 到鼓舞，進行創造性的活動為背景，來闡明抽象的真理。書 籍對少年來說，并不是真理的倉庫，而是內心體驗的源泉。 有時候