1、【教學目標】1能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。2 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀，特別是陶罐與鐵罐的對話部3 在朗讀中，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。【教學重難點】通過品讀陶罐和鐵罐神態和語言的描寫的相關語句，感受鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱?！窘虒W課時】1課時教學過程（第一課時）一、 從“陶”字入手，導入新課1.師板書“陶罐”（缶字用彩粉筆寫）。師：大家有沒有注意到，這兩個字有什么相同之處？（都有缶）知道“缶”是一種口小肚子大的器具。2.大家看到過陶罐嗎？陶罐就是用陶制作的，口小肚子大的罐

2、子。（屏幕出示陶罐圖片）3.（屏幕出示陶罐圖片）手指屏幕，這些是？生：鐵罐！師：有一天，陶罐和鐵罐之間發生了一個有趣的故事。究竟會發生怎樣的故事呢？就讓我們先自由讀讀這個有趣而又引人深思的故事陶罐和鐵罐（齊讀課題）！（屏幕出示朗讀要求：要讀準字音，讀通句子，并想一想這篇課文主要寫了一個怎樣的故事？）二、初讀課文 1.過渡：課文中有許多新朋友，見咱們班的同學這么能干，都急著要出來和大家見面呢。來看看他們是誰。（課件出示全部詞語，生先自讀，師再指名朗讀）2檢查字詞：奚落  懦弱  輕蔑  羞恥 爭辯  惱怒  流逝  宮殿 掘開

3、  樸素  和睦相處 相提并論 （重點指導“懦弱”“、 輕蔑”、“ 奚落”“樸素”的讀音）自讀-指讀-小老師領讀或開火車讀-齊讀4按提示，說課文主要內容師：同學們，你們把字詞過關了，但不知大家對課文內容把握的如何，老師給大家一點提示，看看你們能不能說出來。提示：古時候鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。叫幾個學生回答，師最后總結歸納。三、精讀課文，感受鐵罐和陶罐形象1.師：古時候，鐵罐仗著自己堅硬，常常奚落鐵罐，到底怎么在奚落呢？請同學們自讀課文2-9自然段，找出陶罐和鐵罐間發生的幾處對話，并標上序號（、）（屏幕出示朗讀要求）。2

4、師：陶罐和鐵罐有幾次對話？（4次）大部分學生找對了。師：我們就來聽聽它們的第一次對話。重點指導學生借助提示語讀好第一次對話，積累語言。(出示對話):： “你敢碰我嗎？陶罐子！” “不敢，鐵罐兄弟?！?#160;師：我請同學先自己讀讀這個對話，讀完之后，請你們告訴我：你們看到了一個怎樣的鐵罐和陶罐（傲慢、謙虛）指導“謙虛”二字的寫法：師：那么能不能給傲慢找個反義詞呢？（謙虛）師：大家從這個句子的哪些地方感受到了鐵罐的傲慢？預設學生的回答：生a：從“傲慢”這個詞中感受到的。師：那么你能不能用傲慢的語氣讀讀這個句子。傲慢給人的是一種怎樣的語氣呢？（讓學生在讀中感受到傲慢）生b:從

5、感嘆號中感受到的。師：那么你試著來也來讀讀這個句子，看看能不能讀得更傲慢些。（指導朗讀）師：剛才那位同學從“！”中體會到了鐵罐的傲慢，那這個“？”呢？加了問號，這個句子就變成了句？對，反問句，那大家把能不能把這個反問句改成陳述句呢？（若學生不會改，就提醒：鐵罐那時候是如此的傲慢，如此的兇，在他的眼里陶罐敢碰他嗎？那么這個句子改成陳述句就是）請同學們比較著讀讀這兩個句子（屏幕出示對比句）：A.“你不敢碰我?！?陳述句) B.“你敢碰我嗎？”(反問句)讓學生在比較著讀中感受鐵罐的傲慢。（請一生讀，說說語氣有什么不同，再試著讀一遍，請生齊讀）。師:剛才同學們從朗讀中感受到了鐵罐的傲慢，可我

6、還想從同學們的神態中感受到傲慢，可以嗎？（師先讓一學生帶著傲慢的神態讀，后讓學生學著樣子朗讀）師：面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的？讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。（出示陶罐的話）師指導第一次對話朗讀。（同桌讀、男女生角色交換讀等）師直接接上鐵罐的話：:“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態？（輕蔑，打出提示語）師：輕蔑是一種怎樣的神態？（瞧不起、看不起人的樣子；找近義詞：輕視）師：來，誰能作個輕蔑的樣子給大家看看？（讓一個學生表演）師：好一副輕蔑的樣子，你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。師：那同學們覺

7、得陶罐真得懦弱嗎？讓我們先來讀讀陶罐這時說的話。（出示句子）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說 ”師：你們從哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的？（陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到）師：在什么情況下會發生爭辯？師：陶罐是怎么爭辯的？（朗讀陶罐的話）師：那么傲慢的鐵罐允許陶罐繼續爭辯嗎？生：不允許。師：在鐵罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢？（惱怒）誰能做個惱怒的表情給大家看看？（好一副惱怒的表情），下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。（生朗讀）“住嘴！” ，“你怎么

8、敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！睅煟好鎸θ绱藧琅蔫F罐，陶罐又是如何說的呢？（指導讀陶罐的話）“何必這樣說呢？” ，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什么呢?（和善、友好、謙讓、彬彬有禮）師：面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映？出示第四次對話：“和你在一起，我感到羞恥！”，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐不再理會鐵罐。師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。3、指導學生分角色朗讀四次對話。4、生字教學：師：同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶

9、罐呢？還是傲慢的鐵罐？都喜歡謙虛的陶罐，那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。（指導書寫）二、 初讀課文，認識生字1、請同學們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。2、屏幕出示詞語，現在心里默讀一遍，有不熟悉的現在心里記住它。3、同學們，詞語朋友我們已經認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？（師相機板書“奚落”）二、 精讀課文，抓住課文的關鍵詞，理解課文。1、理解“奚落”師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢？師：那么，文章中的

10、“奚落”到底是什么意思，我們可以聯系上下文，來真正的理解“奚落”。2、學習29自然段，體會人物內心情感。（1）師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請自由讀29自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。（2） 誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。聽了他的朗讀，你體會到什么？（驕傲，傲慢、看不起別人）誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發問，目的是？（嘲笑鐵罐）那通過鐵罐這個表現，你認為奚落是什么意思？（看不起別人，用難聽的話說別人的缺點）師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的？指名讀第二句師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵

11、罐為兄弟，這說明了什么？（陶罐謙虛友好）誰再來讀讀陶罐的話同位分角色練習。生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。師小結：同學們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續用這種方法學習后面的三組對話。3、學生自主學習后面的三次對話。（1）提出學習要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意圈出描寫神態或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。（2）同桌練讀，老師巡視指導。（3）學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。師：從他們讀中你又體會到了什么？生交流匯報。生加動作表情再讀。師：同學們看，這有一個什么號？.，

12、省略號說明了什么？生自由交流說，陶罐沒有說完的話。師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。（4）學習第三次對話。師：同學們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。（大屏幕出示第三組對話）師：老師讀得怎么樣？（不好）同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。生讀。（5）學習第四次對話。師：鐵罐這么惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑，再到惱怒，現在是生：火冒三丈、惱羞成怒.指名生朗讀第四次對話。師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是生：奚落。（6）指兩名學生上臺表演分角色朗讀。過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。隨著時間的流逝，世界上發生了許多事情，陶罐和鐵罐的結果又將如何呢？4、