1、中學生心理導向 如何解決沖突軍訓沖突事件軍訓沖突事件n 湖南省龍山縣皇倉中學師生在軍訓中和教官發生肢體湖南省龍山縣皇倉中學師生在軍訓中和教官發生肢體沖突的經過：沖突的經過：24日日16時時30分左右，正值軍訓休息時，高分左右，正值軍訓休息時，高一一8班的軍訓教官毛某走到高一班的軍訓教官毛某走到高一20班附近。高一班附近。高一20的女生的女生田某主動問毛某是哪里人，問了兩次，毛某沒有理睬。田某主動問毛某是哪里人，問了兩次，毛某沒有理睬。田某便向毛某的后衣領外撒了些沙子，毛某為此叫田某田某便向毛某的后衣領外撒了些沙子，毛某為此叫田某把手伸出來，用小木棍對田某的手掌做出了把手伸出來，用小木棍對田某的

2、手掌做出了2次敲擊動作，次敲擊動作，以此嚇唬田某。旁邊的男同學看見后開始起哄，這時，以此嚇唬田某。旁邊的男同學看見后開始起哄，這時，20班班主任劉某在沒有與教官溝通的情況下，要班上的班班主任劉某在沒有與教官溝通的情況下，要班上的男生去把教官男生去把教官“打油打油”（地方方言中一種相互嬉鬧的游（地方方言中一種相互嬉鬧的游戲）。十多個男生圍了上去，但在教官的嚴厲呵斥下，戲）。十多個男生圍了上去，但在教官的嚴厲呵斥下，沒有人貿然動手。后來劉某再喊了一聲并說如果不上要沒有人貿然動手。后來劉某再喊了一聲并說如果不上要罰他們跑圈，罰他們跑圈，20班的部分男生于是擁上前，將毛某按倒班的部分男生于是擁上前，將

3、毛某按倒在地。旁邊在地。旁邊1名教官和班主任劉某及時將雙方勸開，雙方名教官和班主任劉某及時將雙方勸開，雙方溝通之后，學生當場向教官道歉，班主任劉某和教官握溝通之后，學生當場向教官道歉，班主任劉某和教官握手言和。手言和。n n 當日當日17時時55分，參加軍訓的學生集合，分，參加軍訓的學生集合，18時教官進場，時教官進場，隨后全體參訓學生進行軍姿訓練。幾名教官來到高一隨后全體參訓學生進行軍姿訓練。幾名教官來到高一20班班的軍訓方陣指導學生，在糾正動作的時候，教官的動作幅的軍訓方陣指導學生，在糾正動作的時候，教官的動作幅度較大，導致少數學生倒地或喊叫。班主任劉某見狀認為度較大，導致少數學生倒地或喊

4、叫。班主任劉某見狀認為是教官的報復性體罰行為，于是撥打是教官的報復性體罰行為，于是撥打110報警并指責教官，報警并指責教官，雙方引發爭吵并發生肢體沖突，學生見狀擁上前與教官發雙方引發爭吵并發生肢體沖突，學生見狀擁上前與教官發生肢體沖突，情況比較混亂。這時，見狀趕來的帶隊教官生肢體沖突，情況比較混亂。這時，見狀趕來的帶隊教官吹哨將所有教官集合并帶離事發現場，隨后，學校通過廣吹哨將所有教官集合并帶離事發現場，隨后，學校通過廣播組織所有學生回到教室。播組織所有學生回到教室。n 學生回到教室后，校方召集相關老師緊急安排處理學生回到教室后，校方召集相關老師緊急安排處理此事。此時，三樓的部分高一新生認為自

5、己的老師被打，此事。此時，三樓的部分高一新生認為自己的老師被打，情緒激動、心生不滿，跑到四樓邀約高一新生準備一起去情緒激動、心生不滿，跑到四樓邀約高一新生準備一起去找教官討說法。因四樓學生沒有回應，從三樓跑上去的學找教官討說法。因四樓學生沒有回應，從三樓跑上去的學生遂打砸門窗、玻璃發泄不滿情緒，在打砸過程中，生遂打砸門窗、玻璃發泄不滿情緒，在打砸過程中，n 部分學生的手被玻璃劃傷出血，一些學生被碎玻璃誤部分學生的手被玻璃劃傷出血，一些學生被碎玻璃誤傷出血，有的也被桌椅撞傷傷出血，有的也被桌椅撞傷 沖突情景沖突情景n社會上社會上1、遇劫意外、遇劫意外 2、插隊風波、插隊風波n學校里學校里1、“金

6、手指金手指”的誤會的誤會 2、噪音事件、噪音事件n家庭中家庭中1、成長的反抗、成長的反抗 2、成長的私隱、成長的私隱啟思錄啟思錄 協商的五個步驟 遇劫意外遇劫意外 晚修放學后，阿明騎車回家。走到一條僻靜的小路時，突然兩個高大的男生攔住了他，并威脅他“借”點錢來用。阿明害怕被打,只好乖乖地交出了50元錢.并被威脅,而沒有把事情告訴父母和老師. 退縮-表現為:沖突中的一方不夠自信,而對沖突的另一方產生恐懼心理,并且迫于對方壓力放棄自己的立場,滿足對方的愿望. 結果是:無法維護自己的正當權益,將自己的不自信暴露給對方,使對方認為自己軟弱可欺,不但不能化解原有的沖突,而且容易引發新的沖突. 插隊風波插

7、隊風波 大鵬在飯堂排隊，突然有一個男生公然擠到隊伍的最前面。大鵬非常生氣，大聲斥責他不應插隊，但男生不理睬大鵬，仍旁若無人地站在隊伍最前面。大鵬見狀沖過去一把把他推出隊伍.男生也不示弱,兩人便扭打起來,結果兩人都受了傷。 攻擊-表現為：沖突中的一方或雙方因憤怒而無法控制自己的行為，對沖突的另一方在語言或行為上進行攻擊，不能尊重對方的利益和愿望，從而導致沖突的加劇。 結果為：不尊重對方的愿望和利益，采用不理智的方式處理矛盾，不但無法化解沖突，而且，必將導致沖突的加劇。 “金手指金手指”的誤會的誤會 莉莉與小琪素來有矛盾。一次，莉莉被老師發現帶言情小說會學校看而受到批評。莉莉認為一定是小琪打的“小

8、報告”，找到小琪不由分說的指責她一番。小琪非常委屈，因為此事與她無關。莉莉找來小美小琪和莉莉共同的朋友，從中調解，澄清了事實，從此兩人之間的誤會消除了。 調解-表現為：沖突雙方不是面對面地交流，而是利用第三者從中調解，以消除誤會，化解沖突。 結果為：如調解人不能客觀地從沖突雙方的利益出發進行調解，而偏袒一方，則無法化解沖突，甚至導致沖突的加劇。 噪噪 音音 事事 件件 放學后有一些同學留下自習。教室很安靜，大家都認真地學習,突然小剛大聲地讀起書來。大衛平心靜氣地對小剛說:“你這樣會影響到別人學習,不如你到走廊上去讀,好嗎?”小剛接受了大衛的建議. 協商-表現為:沖突雙方互相尊重對方的愿望，認為

9、對方對沖突都負有責任，并積極地尋找令雙方都滿意的化解沖突的行為。 結果是：找到令雙方都滿意的化解沖突的方法，并化解沖突。 成長的反抗成長的反抗 小林的父母怕他學壞，要求他每天放學立即回家。但小林認為自己已經長大，要有時間去學其他東西和與朋友外出活動，便要求延遲回家時間。結果與父母發生了爭執。問題:(假如你是小林) 1.我的愿望是因為. 2.我認為父母的愿望是因為. 3.我建議這樣解決沖突. 4.我們決定這樣解決沖突. 5.這個方法能另父母滿意嗎? 成成 長長 的的 私私 隱隱 小瑩的媽媽覺得女兒喜歡了某個男生，又不方便直接問她，便偷看小瑩的日記。小瑩發現后非常氣憤，但媽媽卻認為這是一種管教方法，是她對小瑩的關心表現。問題: 1.在你的生活中和小瑩發生過相似的沖突嗎? 2.如果有,你應該怎樣避免它發生? 3.在你生活中可避免的其他沖突有 4.你怎樣做能避免它發生? 5.要使生活中的沖突減少,你應該怎樣做? 當你